第二次听写，小进步
今天是第二次听写，我请领读员浩毅在每个课间带着孩子们拼读音节，孩子们明显进步了很多。
我邀请孩子们来讲台上合影留念。那些第一次上了讲台的孩子，激动得欢呼雀跃。
因为要听写，所以孩子们上课都连带着状态好了起来，那些在家里不愿意张口读书的，在学校里念书都超大声。今天孩子们坐得真直，趁着他们对着屏幕念书，我赶紧抓拍下了满意的照片。
好玩的班会课
班会课，我们讲秋冬季预防传染病的知识。为了激发学习动力，我把几张小红花卡片贴在黑板上，让他们下课再贴教室里。
孩子们太小了，单看长段的文字，听着半懂不懂，就容易走神，所以每周的班会，我都更多地去找相关的动画和绘本素材来教学。
先看视频《校园传染病大作战》，从动画里提取有效信息——1.什么是传染病？2.传染病都是怎样传播的？3.怎样预防传染病？孩子们回答，我做总结。
再看视频《班里里流行传染病》，看完动画，再问孩子们——1.同学得了什么传染病？2.为什么其他人不可以去探望？
学完这些，我们再去用文字进行小结，了解常见的三四种传染病，告诉孩子们预防方式，最后再强调，不舒服了要去医院，不可以带病上学，上下学路上需要戴好口罩。
这样的备课虽然听上去很繁琐，但是其实只是开头难，并不太麻烦。我前面的十几年一直在收集各种班会素材，再根据孩子年龄段的不同，一点点进行修改。于是，课件一年一年变得更新、更精美，设计得更符合儿童特点和兴趣。
最好玩的是班级门口的食堂配餐人员。他们也很喜欢我们班的班会课，经常凑在窗子前偷看偷听。这群好学的“大朋友”并没有打扰到孩子们，反而让孩子们在他人的注视下，坐得更端正，回答问题更积极。
“我们要听节奏”
这周，为了安全起见，孩子们只能在教室里做操。每天，我们做两遍操，让孩子们活动开来，也是对紧张课业的放松。
今天，一遍做完，孩子们都给我提意见：“老师，能不能只放音乐，我们要听节奏！”
好呀，做一点点改变，就是一个新的游戏，我把视频最小化，放在下面，把音乐调大声。孩子们开心极了，一边听着音乐，一边自己大声数节奏。
我在前面给孩子们拍照，经过一段时间线上课的学习，孩子们的广播操做得已经很像样子了。
培养习惯才是本源
周二我课少，放学，我留了听写特别糟糕的一批孩子下来订正。带他们去会议室的时候，突然很恍惚，铁打的会议室，流水的班啊。
这些孩子，就是我本周需要额外关注的对象。在他们写的时候，我跟小吴老师也不闲着，转来转去地做巡视和指导。
我发现，其实大多数学业上有困难的孩子，都可能满足以下几个条件之一，或者全部中招：
1.他们的性格可能偏内向一些，在家里读书的时候不愿意张嘴，孩子小，家里未免娇惯些，容易妥协。而他们又没有能力学会默读，所以学了个“哑巴拼音”，当然拼不出来。
2.他们容易听而不觉，也容易走神，在没有听清要求的时候就会贸然动笔，也不会认真看示范，每次都会积极点头，表示自己会了，然后继续错。于是，反反复复地返工。
3.他们的握笔姿势可能有问题，书写习惯可能也不太好，经常是铅笔未动，橡皮先行，写一个字，擦一个字，这样来来回回，本子擦得不像样，看上去很勤奋，实际上不够专注，自己都不知道自己最终写了什么。
4.他们写作业的时候会耍小花样，不动脑筋，只是想个复印机一样机械抄写。比如写个音节“bai”，会先抬头看一眼，写下个b，再抬头看一眼，写下个a，再抬头看一眼，往a上加个声调，最后再抬头，补上最后一个i。这样抄多了，脑子里除了零零碎碎的字母，估计连ai怎么念都拼不出来。
所以，在辅导学困生的时候，不论是家长还是老师，首先要观察的是孩子的习惯，从学习习惯开始培养起，不然，容易事倍功半。
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