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39.思路的分解式展开(王晓春)

39.思路的分解式展开(王晓春)

作者: 9b18ebb90386 | 来源:发表于2019-06-17 05:53 被阅读1次

      前面说的几种展开思路的方法都是向外展开,这里说的展开思路方式是向内挖掘,在事情内部把思路展开。

      我们还是谈谈前面的两个例子。

    你的班级很沉闷,学生上课不爱发言。你很着急,想研究这个问题并加以解决。从哪儿开始?你可以用口头询问或问卷的方式进行细致额调查,了解一下这个班的学生对上课发言有几类反应,每一类各有多少人。掌握详细情况之后,办法可能就有了。

      有个问题生课上喜欢接下茬,招致教师不满。你想找到其原因,加以解决。你怎么思考?可以用分解式的办法展开思路。比如,记录一下他上一周内接下茬的所有案例,然后加以分解,就可知道他最喜欢什么时候接下茬,哪些时间段是他接下茬的高峰和低谷,哪些课是他接下茬的“重灾区”,于是你的对策也就有了针对性。比如这个学生总是在教师讲简单问题的时候逞能接下茬,成了规律,那么教师就可以在讲一些比较难的问题时,估计他不敢接下茬的时候。“主动出击”。不用等你接下茬,我来提问你,给你表现自我的机会。其结果是给他话茬他接不上,比较难堪,估计下次他接下茬的气焰就会有所收敛,教师则完全可以不动声色。

      昨天恰好一位教师发帖谈到了这种分解式的展开思路方法,请看我们的对话:

            这个学期,我教初一一个班的英语。这个班42个学生,课堂气氛比较沉闷。其他教师也是这么反映,可见本性如此了。上课问很简单的题目也没人回答,就比如我说:别人问你Good morning,你会怎么应答?都没人回答。最多是三、五个学生回答。于是,我就做了个调查。本性不爱做声的学生(16个),没注意听老师问题的学生(6个),太简单不想回答的(6个),不知道答案的(6个)。我又调查本性不爱做声的学生中,知道答案而不回答的(6个),那就是还有10个是不知道答案的,这么一加起来,就有16个不知道答案,还有10个不听课。这么看来,这样的课很没有效果了。

    关键是我怎么适应这些学生,有时我都无法确定他们是否在听讲,他们的眼神也呆呆的。也不知他们是懂还是不懂。一个人唱戏,感觉真不好。如何设计教案?怎样的教学方法适合他们?他们是喜欢自己学的时间多一些,还是老师讲的时间多?还得去学生中调查才知道。

          答:我很赞成您这样调查研究的工作作风,这是一种科学态度,调查研究的结果或许令人不快,但是它可以使人清醒,知道了学生的真实情况,讲课就更有针对性,可以节约很多精力,可以少生很多闲气,我注意到您的调查结果只涉及到34人,其他那8个人怎噩梦回事,建议了解一下,调查研究不是一次可以完成的,要经常调查。

      英语教学我是外行,但我可以出点思路供您参考,如果您班的情况确实如您调查的这样,那么可以考虑搞分层教学,甚至像复式班那样的教学,把学生分成高中低三类,当您给中等学生讲课时(比如10分钟)可以给优等生和听不懂的学生另安排事情做,他们不必听课,同样,您给差生补课,可能从字母开始,这种内容其他同学也可以不听,给优秀学生讲的内容就可以深一些,不必迁就和等待其他学生,他们也可以不听,作业当然也要分层,这种情况下留同样的作业完全是形式主义。

      但是您这样做,有的领导可能不理解,这种领导,只有一刀切他才放心。您把调查报告给他们看,事实胜于雄辩,也许可以说服他们,以上意见,仅供参考。

      王老师:

    还有8个问题是偶尔回答问题的。我之前跟学生说过的,我说如果这些知识你都懂,可以不听,可以做英语练习或你自己的资料什么的。有个别学生就这么做了,但更多的好像好不习惯,还是跟着听,跟着学。这就得考虑其他问题了。也许是他们学习动机不强,也许不感兴趣,也许是觉得难学,也许是学习习惯没养成,不知如何听课,总之还要找他们单独了解不学的原因。还有个问题,我如何评估那些优秀学生的学习呢?比如一节课下来,我将的知识,他们自认为知道了,不用听了,做练习了,可我不能判断他们到底会不会。我要是全信他们,撒手不管,肯定是不行的。我是不是把他们所写的与这节课有关的资料拿来检查,判断他们是否震动?还有可能要针对他们的不同程度选择一些与课堂同行的资料来做,或者一些拓展资料来做。

    学校虽然有规定按步骤教学案上课,但是平时上课它管不了那么多的。它管的知识最后学生的考试成绩。我只要在上公开课时按学校规定去做就行了。我要的是我上课学生学得会,学得多,学得轻松,各有发展。

      老师:

      您的思考越来月深入了,您说的这种情况是完全可以理解的,因为我们的学生是在一刀切的学习环境中长大的,他们习惯于在一个教室里,不管听懂听不懂,都听同一个老师讲同样的内容,然后去做同样的作业,早就掌握了相关知识的学生(优秀生)也不敢不听,否则就不放心,完全听不懂的学生也必须妆模作样听下去,也就是会所,滥竽充数在这种教学管理方式下不但是合法的,而且是必须的,不然无法维持表面的“课堂纪律”分层教学不是那么好搞的,分层教学要求学生有自我评价能力,能比较准确地知道自己的同时还要有抗干扰能力,能在周围有其他声音的情况下专心干自己的事情,还要有计划能力,能独立安排自己的学习进度,这种自主性,自觉性,独立思考能力,学生有吗?很少,所以,教师若突然搞分层教学,难免遇到各种尴尬,你千万不要幻想事情会顺利,学生缺乏分层教学必备的素质,这不是个简单的方法转换问题,实际上是一种生存方式的变化,所以我劝您充分认识此事的复杂性,迈小步,逐步推进,多做基础工作,不要只做表面功夫,教学改革很难,不改革虽然也难受,但是省脑筋,而且少担风险,这也是教育改革步履维艰的一个重要原因。

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