2020梅园之春
二、阅读认知思想
3.斯坦和特拉巴索认为，“对阅读理解尤其有重要意义的是，读者原来具有叙述形式的知识……事件发生的典型顺序和导致发生这种顺序的规则可以看成故事的语法。故事的语法则是一个结构完整的故事纲要。纲要能够告诉他该发生什么事件，也告诉读者故事各个部分的逻辑关系。” （中央教科所《简明国际教育百科全书》，教育科学出版社1990年版）
4.从知识结构的原型（纲要）到图式
皮亚杰认为，“结构的核心就是图式”。鲁梅尔哈特认为（图式理论）：“故事的组织结构被用以描述故事构成的一般规则系统，而人脑中保存的故事结构的知识就被称为故事的图式。”
任何图式都可分为内容图式和形式图式。
内容图式是指读者对一篇文章的熟识度，如果读者对文章内容具备相应知识，那么只要看题目或开头，就能揣测文章的概要。
形式图式是指读者对文章结构和格式等文体知识的熟识度，如果读者掌握文章表达这些结构或格式的规则，那么也就能够从一定线索或命题出发，推测文章下一部分会怎样表达。
鲁梅尔哈特认为，图式的作用在阅读中至少有以下的作用，
第一，帮助消化吸收文章内容；
第二，帮助推论以重新组织原始信息处理；
第三，调节注意力于重要信息处理；
第四，有条不紊地记忆；
第五，对信息进行概括；
第六，帮助推论以了解新知。图式一旦形成，就成为影响读者阅读理解的重要的内在因素。
当一组组新的信息出现在读者的面前时候，信息的输入就会使得图式中的与之相关的“节点”被激活，并向图式的其他临近部位扩散，读者会根据阅读的需要，自动化地对被激活的表征进行重新的组织和建构，并在此过程中使得新的信息获得具体的意义。
鲁梅尔哈特举例说，一部小说的组织结构可以分为背景、主题、情节诸多要素。背景交代故事发生的时间、地点和人物。主题指主人公试图达到的目的。情节指主人公试图达到目的的一系列活动。（小说图式）
奥托尼运用图式理论解释阅读理解。图式由若干变量所组成，各个变量之间被一种一般知识所约束。无论故事怎样不同，总有一些不变的规律性的东西，这就是一般性知识。
知识结构的原型（纲要）和图式都是读者头脑中的已有知识。只有读者与文本建立起相互作用的联系，阅读活动才产生了。
这种相互作用是读者运用了“推断能力”的结果。
鲁梅尔哈特认为，图式的各个组成部分之间存在着时间的、空间的、因果的 以及局部和整体的种种相互作用的复杂关系，要使正确的图式活动起来，推断就不能少。
三种类型的推断。一般认为，有三种类型的推断在阅读理解中起到重要作用。第一，选择图式的推断；第二，运用图式指导这一图式中的各种变量具体化的时候的推断；比如阅读语义模糊的文章，如果能够提供有关的主题，那么理解和回忆的质量就会提高。第三，在已经选择了某种图式之后，运用对尚未感知到的变量的最初预期去使得重要变量具体化的推断。有关推断数量和种类是由读者要达到的阅读的目的决定的。如果阅读的目的是为了要运用中的信息去解决某些问题，就会增加阅读过程中推断的概率，从而促进理解。
金奇认为，影响推断过程的诸因素中，文章结构是最为关键性的。一般认为，分析、综合、演绎、归纳、比较、判断等思维方法是读者进行推断不可或缺的凭借。
阅读理解是一种构造过程。
格式塔心理学家韦特墨曾经提出过著名的“知觉构造”原则。认知心理学的所谓“构造”，主要是指人的认知结构的形成和不断地完善。构造的要义是形成一定的结构，不合规则地堆积是不能被称为构造的。
阅读认知心理学家认为，阅读理解是一种构造过程。这个构造是专门对于人的认知结构而言的，是人的知识、思维、情感等方面的有机组合。
同化和顺应。
当读者“原来的知识”与文章内容趋向一致时候，通过推断，就可以达到认知的同化，文章内容有机地融入读者的“原有知识”之中，使得读者的认知结构更加牢固。
当读者“原来的知识”不能够同化文章内容（新材料）的时候，就必须变更认知结构，顺应新材料，从而形成更加合理的认知结构。（批评和怀疑怎么办？）
无论是同化还是顺应，“构造”的结果都是形成更加合理的认知结果，进而使得人的认知结构更趋完善。否则，只能是浮光掠影、囫囵吞枣。不能是真正的阅读理解。
汉森所，“当文章的各种信息合在一起的时候，就形成某种新思维。把许多单个的音符放在一起，在它们的组合中会产生新的东西”。当读者根据自己的认知结构来处理文章的各种信息的时候，如果能够发表恰当的评价、建议和批评，这些“新东西”的产生标志着读者完全地进入了理解的殿堂。
阅读不是一种被动、机械地吸收文章信息的过程，而是积极主动地获得各类信息的过程，在这个过程中，读者的认知结构是决定阅读理解的重要因素，而阅读理解的主要外部标志就是能否对文章作出正确评价。
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