这篇短小的寓言，如何设计增量，让课堂丰厚，可以由一篇到一类，由《夸父逐日》到《山海经》中寓言，由夸父到夸父这类的形象。
余老师的设计是精细地认读，精致地译说，境内地改写。
一、精细地认读
1. 朗读再朗读。2.读出文中层次。3.教师解说课文中的知识点。第一种语法现象名词作状语，第二种语法现象省略句。4.用“成语印证”的方法来证明自己懂得了课文中的十个词的词意。
文言文朗读在课堂上要有时间机会，不能流于形式。朗读本身就是增进理解的过程，可以用不同的方法朗读。刘老师曾经展示的读书法作品，读繁体字版本，读没有句读的版本……这些都是为了让学生多读几遍。余老师的文言文教学就很重视朗读。余老师的文言文课堂，学生理解有困难的字词句，重点字词句，余老师都会花时间让学生读读记记，这是自己需要学习的。语文课堂语文基础知识一定要稳扎稳打。“成语印证”是个挺不错的创意活动，不仅需要掌握词语，还要会举一反三，学以致用，又能积累语言材料，可谓一石三鸟。
二、精致地译说
朗读，读出故事波澜。根据课文原文进行准确地译说。
三、精美地改写
朗读，读出故事中的雄壮与悲壮。
老师将课文内容分为四层：
夸父与日逐走，入日。
渴，欲得饮，饮于河、渭，河、渭不足，北饮大泽。
未至，道渴而死。
弃其杖，化为邓林。
改写注意四点要求。1.关注故事背景。2.设想故事情景。3.添加生动的细节。4.带着感情去描写。
学生分成四组，每组对一个层次进行改写扩写。
这里，余老师把改写活动放在了课堂上，这应该是一个非常重要的语言实践活动。改写，也可以让课堂变得有厚度有深度，自己倒是从没有把改写扩写这样的活动放在课堂上实践，只有把诗句扩展改写放在课堂实践过。其实学生在课下写作业效果远远不如课堂上。
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