第一，教师做教学设计要在学生的难点处递支架。这个支架可以是图片，可以是教师的肢体动作，可以是教师的语言解释、阐述。《敕勒川》一课中，孙曼荷老师在学生理解的困难处——“穹庐”，用图片呈现天和草原相接的图片，让学生感知天像什么？然后呈现敕勒族人民的帐篷的穹顶，这时学生就发现，天像个盖子盖在草原上，敕勒族人民，就把它唱成了“天似穹庐”。随后，教师在范读诗歌的时候，边诵读，边做动作，两个手在头顶比作穹庐的样子，又一次帮助学生理解。对于学生的理解困难处，教师很下功夫，让学生学得轻松，学得深入，学得印象深刻！这一点精妙的设计，和层层推进的帮助学生理解的课堂实践值得我学习。
《晓出净慈寺送林子方》一课，教师直接用字理识字的方法让学生明白“晓”的意思，对于理解课题起到了关键作用。对于学生不了解的“净慈寺”，教师直接视频呈现配以自己生动的语言，让学生对“净慈寺”有了整体的了解，降低了学生对于理解整首诗的畏难情绪。
第二，教师的提问要在学生的难点处。提问是触发学生生疑的重要路径，课堂上教师的提问不一定学生都能回答出来，愈是学生回答不出来的，才更有提问的价值，这会引发学生思考，而不是替学生思考，在学生回答不出，悬而未决但又必须解决的求知状态下，让学生迫切地想知道结果时，教师给予提示、引导或给以知识，会促进学生的深入思考和理解，会让学生印象深刻。《晓出净慈寺送林子方》对于“四时”一词的理解，程老师提问了三四个学生都没有回答对，这时程老师直接出示答案。虽然答案是教师呈现的，但因为有了学生思维的活跃参与，此时教师的教效果更好。
第三，多媒体技术等资源的应用恰到好处，既服务学生，又为课堂增色。《晓出净慈寺送林子方》一课给人的感觉是惊艳的，既有内容的丰满，又有资源的丰富。上课伊始，《水润莲城》宣传片的播放，创造了学习“莲”的情境，拉近了学生学习与生活的距离；视频对莲城、对莲花的生动描述和介绍，也是对学生的一种示范，为学生理解古诗做了铺垫。此外，“接天莲叶无穷碧”的图片呈现，让学生一下子就知道了诗文的意思。运用多媒体技术呈现“接天莲叶”——“无穷碧”的样子。巧用板贴，识记荷叶上的字，最终组合成一幅荷花，非常精美。
好的课堂需要精雕细琢，需要教师的巧妙设计，更需要教师全面的专业素养。语文教学很有味道，古诗教学很有研究头儿，教师成长需要潜心打磨。我在路上，愿向远方不断探索。
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