在现行的课堂教学中，教师提问的设计与实施，仍有流弊：一是“浅”，围绕知识的识记打阵地战，未能涉入思维能力的“深水区”；二是“多”，美其名曰“问题教学”，看上去热热闹闹，却是浅尝辄止，飞鸿掠过；三是“难”，情境创设超越学生认知层次，问题提出引发课堂的气氛凝固；四是“假”，将价值明确与定论清晰的问题冠以“探究”，客观的答案呈现却仅能以是否或对错衡量，甚至是唯一性与标准化的。一个司空见惯的现象是，教师总以正确答案的最后持有人定位，事先将所提问题的答案以标准的格式规整地呈现在教学课件的“下一页”，不免会对学生的应答勇气构成打击。有多少学生能在课堂的短促时空里成功挑战事先拟定的标准答案呢？
灵动优质的课堂促进学习发生、思维生长。围绕促进思维能力生长的课堂提问，笔者尝试给出三条建议：
一是问在学科内容的关键处，注意课程的思维意识。学科课程有主旨价值，课时教学也有重难点，提问应紧扣于此。即便设问众多，也当围绕关键。
二是问在学习时机的紧要处，注重问题的逻辑性。问题的设计，应当基于课程知识、补充材料以及学情定位，以有条件、合逻辑、层层推进的次序展开。
三是给出恰当典型的情境，关注问题的探究性。
从主体看，提问的来源包括师生两种。教师是课程的实施者，提问重在预设，学生是课程的参与者，应答偏重生成。尤其值得肯定的是，学生提问，无论发生在课堂内外，都是教师的期待，甚至是教学成效的投射。如果课堂能够唤起学生的发问，甚至于将教师“问倒”（一时难以回答），则应当是课堂教学所追求的最佳境界。
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