在现行的课堂教学中,教师提问的设计与实施,仍有流弊:一是“浅”,围绕知识的识记打阵地战,未能涉入思维能力的“深水区”;二是“多”,美其名曰“问题教学”,看上去热热闹闹,却是浅尝辄止,飞鸿掠过;三是“难”,情境创设超越学生认知层次,问题提出引发课堂的气氛凝固;四是“假”,将价值明确与定论清晰的问题冠以“探究”,客观的答案呈现却仅能以是否或对错衡量,甚至是唯一性与标准化的。一个司空见惯的现象是,教师总以正确答案的最后持有人定位,事先将所提问题的答案以标准的格式规整地呈现在教学课件的“下一页”,不免会对学生的应答勇气构成打击。有多少学生能在课堂的短促时空里成功挑战事先拟定的标准答案呢?
灵动优质的课堂促进学习发生、思维生长。围绕促进思维能力生长的课堂提问,笔者尝试给出三条建议:
一是问在学科内容的关键处,注意课程的思维意识。学科课程有主旨价值,课时教学也有重难点,提问应紧扣于此。即便设问众多,也当围绕关键。
二是问在学习时机的紧要处,注重问题的逻辑性。问题的设计,应当基于课程知识、补充材料以及学情定位,以有条件、合逻辑、层层推进的次序展开。
三是给出恰当典型的情境,关注问题的探究性。
从主体看,提问的来源包括师生两种。教师是课程的实施者,提问重在预设,学生是课程的参与者,应答偏重生成。尤其值得肯定的是,学生提问,无论发生在课堂内外,都是教师的期待,甚至是教学成效的投射。如果课堂能够唤起学生的发问,甚至于将教师“问倒”(一时难以回答),则应当是课堂教学所追求的最佳境界。
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