我们常说，教师人人都是德育工作者，要教学生“先学会做人，再学会求知”，所以我们会把一些规矩常常挂在嘴边，尤其对于低年级的学生，他们自律能力差，我们更要常立规矩，为了让学生养成好的习惯，一些日常行为规范：上课不要随便讲话、不要随手乱丢垃圾、与同学相处要文明等等，我们甚至会说上千遍万遍。因此，当学生犯了错误的时候，我们往往抑制不住心里的愤怒：怎么说了这么多，还有学生记不住？对犯错的孩子一顿批评。面对老师的训斥，孩子大概一开始就知道自己错了，但是，这些训斥他真的听进去了吗？下次真的不会再犯类似的错误了吗？还是迫于老师的威严他暂时知错了，过后，还是会犯呢？一切都有可能，我们不得而知。那么，面对犯错的学生，我们怎样才能实现有效的教育呢？《人品未失·凳子倒了之后》一文中，我得到了启示。
首先，教师要冷静，在心理上接受犯错误的学生，能容忍。俗话说“人非圣贤，孰能无过”，在错误中成长是每一个人必经的过程，只有我们接受了这个既成的错误，我们才能去选择合适的方法，弥补这个错误带来的后果，有效教育这个犯错误的学生。“容忍儿童犯错，是对儿童的一种理解，也是一种胸襟。”我想，这也可以赢得学生对教师的尊重，平添教师的个人魅力。
其次，教师要了解事情发生的经过，找出学生犯错的原因，做到“对症下药”。查明原因再教育才更具针对性，万万不可不分青红皂白，对着犯错的学生一通批评，这样往往适得其反。
第三，教师要“动之以情，晓之以理”。在弄清原因的前提下，教师要耐心的对学生进行教育，一步步分析、一句句说教，要让学生从内心深处认识到自己做错了。教师还要做到“因地制宜”，面对不同的学生，“选择不同的方法，如冷冻法，旁敲侧击法，暗示法，感化法等，创造适宜的心理和外部氛围，耐心等待学生自我反省、悔过、自新”。而与此同时，教师还要做好一定的心理准备：有些孩子面对教师的说教可能无动于衷，这就要求我们“打持久战”，持续关注、继续教育，直到学生认识到错误并决定改正错误为止。
第四，教师要学会放手。对于一些学生间的小矛盾，对那些没有酿成严重后果的突如其来的错误，教师可以让学生自己去解决，给学生创造适度的自我教育空间，学生之间商量来的解决对策比起教师的批评教育有时更为有效，而且，这也是让学生在学着生存，提前在小的环境中去适应社会规则。
文中说“面对犯了错的学生（有时甚至连自己错在哪里都不知道），给以狂风暴雨般的打击，往往不如施与春风化雨般的滋润。物细无声啊，学生会感受到老师的理解、尊重与呵护，从而健康成长”。人无完人，每个人的一生中难免会犯错，而处于道德面貌形成阶段的儿童，犯错的可能性更大。面对学生的错误，教师一定要冷静思考、耐心应对，“如果再大声呵斥、批评指责、讽刺挖苦，会伤了犯错学生的自尊心，使他们认为自己已经得到了应有的惩罚，不再愧疚和自责，并对老师和教育心存怨恨。而老师的宽容，却是知时节的春雨，无声地滋润着学生的心田，给他们留下终生难忘的记忆。老师对学生的理解及呵护，会使学生心存感恩，幡然醒悟”。这时，“出自内心的羞耻心和不愿见恶于人的畏惧心”，才会成为他们“真正的约束”。
网友评论