12月6日听了马慧芳老师的八年级下册第十六章第一节《从分数到分式》，马老师平时在学校就是一名非常优秀的青年教师，曾多次代表数学组参加学校组织的青年教师汇报课，每次都获得学校领导的肯定与表扬。本节课知识上要求学生掌握分式的定义，分式有意义的条件，分式为零的条件以及分式为正，为负相应字母的取值范围。仅从分式的角度来看难度不大，但是由于分式的分子和分母都是整式，所以这类题都回综合整式的相关知识，例如方程，不等式，因式分解等。这部分内容对于班级的优秀学生来说难度不大，但是对于学习中等及中等偏下的学生来说，难度并不小，因为这些学生的原认知并不充分，不足以支撑这些孩子全面的考虑这些问题，因此，在本节课的学习中孩子们常常会出现概念明白，但做题错误的情况存在。
马慧芳老师用我们翻转课堂的理念做法设计了本节课，这比传统课堂的效率提高了很多。特别是老师通过提问的方式了解了学生前一天晚上学生的预习效果，很快地让学生掌握了本节课的基本知识，然后再通过课堂的检测训练反馈学生的掌握情况，训练学生做题的熟练程度。在中招考试中，我们会发现有很大一部分孩子题目做不完的原因不都是不会的，绝大数孩子是因为前面的题做的慢导致后面的题目根本来不及看。孩子们在试卷分析中会说下次做快点，但是下次结果是一样的，因为对题目的熟练程度和计算速度跟不上，所以课堂上在学生掌握思路的情况下，训练速度很重要。
马慧芳老师课堂上关注学生，突出学生的主体地位方面值得我学习，让我们听课老师感动的一幕就是，学生在展示的时候，马老师就在旁边给这个孩子举着话筒，所以在马老师看来课堂就是老师服务学生的。
本节课有几点值得商榷的地方：
1. 马老师每提问一个知识点之后，会附带一组练习题，但是，每一组练习学生做的效果不十分好，甚至有一半学生不会。现在想来，应该是课堂设计的顺序不合适，学生预习完以后，每个学生是带着疑惑来听课的，但是，本节课并没有解决学生的疑惑，而是又出现了一组新题，一部分学生不会很正常，因为他原认知没有构建好或者就是错误的，再做新题是没有效果的。如果先处理前一天晚上学生作业中的问题，学习中的困惑，纠错，再去练习新的题目效果是事半功倍的。
2.因为学生前一天预习中的问题没有得到解决，所以在新题出现问题时，只有少部分学生理解，老师不得不讲解，所以整个课堂的主角又不免回到了老师那里。在我的课堂上也时有发生这样的事情，通过今天听、评马老师的课，自己也意识到了问题的缘由，因此，在今后的教学中，要避免这样的情景发生，更不能一味地认为学生预习得不够充分。
总之，今天通过听马慧芳老师的研讨课，课题组成员在一起评课，给自己的启发也很大。
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