用我温情的笔触
记录相处的点滴
让曾经变回现在
让过去变成永恒
——我曾经的低段班主任工作日志
据“路透社”消息，今后的教师节会是孔子的诞辰——夏历八月廿七或阳历9月28日。这么说，这是最后一个9月10日教师节了？不过，也没什么留恋的。我们一直奋斗在教育一线的老师时时刻刻都明确自己的身份和职责，不需要这样的提醒，也不渴望这流于形式的“尊重”。
开学第二周，班级各项工作渐入正轨。孩子的童真让人欢喜得心疼：只因我表扬孩子的劳动积极，那个连拿拖把都费力的男孩死活不肯将拖把让给老师；另一个小朋友还去提醒新老师：拖把太湿，要踩一踩，把水踩干——他借用了我的话“教育”新老师。那么漫长的一节课啊，大部分小朋友用心地读着，用心地听着，用心地写着。好多家长打来电话说孩子很快乐。快乐就好！我窃喜！
也有这样一位小姑娘跟我说妈妈很喜欢我。我追问一句：“那你喜不喜欢老师？”她歪着头想了想，认真地说：“我现在还不清楚，我脑子很乱。”这就是刚入学的孩子，他们需要我们的帮助。要开家长会了，打算拍几张孩子日常学习的照片。兴致勃勃地拿了相机，问孩子：“知道老师为什么带相机上课吗？”一位胖嘟嘟的男孩义正词严地回答：“为了监视我们！”这就是我们的学生，他们缺乏信任！
晚饭后翻了翻书，看到了一篇文章《表扬别人，请说“你很努力”》，想了想，有点感触。 在过去的十年里，美国斯坦福大学的心理学家卡罗·德威克和她的团队，以十几所纽约公立学校的学生为对象，来研究表扬对学生的影响。他们选取了400名五年级的学生，将他们分成两组，让他们完成一个“把图画得最清楚”的实验。这个实验非常简单，每个学生都能做好。当学生完成测试，研究者会告诉他们分数，然后用一句话表扬他们。一组表扬他们的智商，跟学生说：“你一定很聪明。”另一组则说：“你一定做得很努力。”随后是第二轮实验。实验开始前，这些学生可以选择比之前的测试更难的题目，也可以选择和之前的测试难度相同的题目。结果，被表扬“很努力”的学生中90%选择了更难的测试，而被表扬“很聪明”的学生大部分选择了难度相同的测试。在接下来的第三轮实验中，所有参加测试的学生都必须参加一个难度超出个人实际水平的测试。可想而知，没有几个人能完成。但是，之前实验中随机分配的那两组学生再一次表现出了不同。那些被表扬“很努力”的学生认为自己失败的原因在于没能集中精力，所以在接下来的实验中，他们更愿意集中精力去尝试每种解决问题的可能，而被表扬“很聪明”的学生则认为自己失败的原因在于自己的智商。 在最后一轮测试中，题目的难度和第一轮相同。但被表扬“很努力”的学生的成绩提高了大约30%，而被表扬“很聪明”的学生成绩则下降了约20%。 对这样的结果，德威克认为：“强调努力，给了学生一个可控的变量，他们发现自己可以控制成功与否；强调聪明，则剥夺了这种可控性，并且也不能成为应对失败的好处方。”她在研究总结中写道：“当我们表扬学生的智力时，相当于要他们表现得聪明些，不要冒险犯错。”这也正是被表扬为聪明的学生所做的：他们选择保持聪明的形象，避免了形象受损的风险，一旦他们失败后，就会怀疑自己根本不聪明，而被夸奖“很努力”的学生失败后则会认为是自己不够努力。 后来，德威克在重复实验时，将每个社会阶层都纳入了自己的实验，最终都得到了同样的结果。不论男女，连学龄前的孩子也未能幸免被表扬聪明后带来的负面效应。 无独有偶！曾看到一篇文章，女孩被别人赞为“真漂亮”，女孩的妈妈大为不悦，认为漂亮不是孩子通过自身努力获得的，这样的赞誉会让孩子觉得失去努力的动力。所以下次我要表扬学生时，不要再说“你很聪明”了，应该说“你很努力”！ 写于 9月10日
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