小姜老师苦此生久矣。
能通过级别测试来上课的，必定都不是随便的孩子。这个视频课里乖乖巧巧的小姑娘，不怎么活泼主动，但对老师的提问也理解到位，能分毫不落地回答。视频背景里有时是出镜几张奖状的卧室墙，有时是满满当当的书柜。看得出，整个家庭都不是随便人儿。
类似这种背景的书房
北京 · Page One
但是她就是背不好课文，读，也读不好。
同班的小朋友基本可以脱离指读，无障碍目读了，她要用手指着，一个词儿一个词儿地往外蹦。发音方面，也并不是光是难词才发不准，像do读成did，没有复数的加s，有复数的漏s，几乎每句都会有小错误。
有错误不要紧的，错误人人犯，改正了就好。最让我摸不着头脑的是，小姑娘的错误没有一点点规律，打一枪换一个地方，我好像在追着补一个到处漏的筛子，想帮都不知道从何帮起。
昨天，我终于崩溃了。
第一趟下楼，忘带出入证。第二趟，忘带身份证。第三趟，才把东西带全了出来。
想不通，怎么想也想不通。
在确保自己用鞋跟把广场上每一块砖都跺过至少一遍以后，我决定给家长打个语音。这样不行，得管。
姑娘妈妈说话很得体也客气。我照例还是先问孩子完成作业的程序怎么样。
姑娘妈妈说，一开始是她会陪着孩子进行辅导，帮助孩子理解单词的英文释义和小作文的思路，后来就基本上小姑娘自己主导学习，只是在问及的时候家长来解答。
瞧，问题约莫就出在这儿。级别设置是两个小时的课，两个小时的完成作业时间，孩子闷在自己屋里，或许更多时间在跟单词、写作、听记较劲。至于放一句音频，跟读一句，她应该没有做过，更别提要求高一点儿的录制下来做对比打磨了。
心里有了计较，我就跟家长去谈学习方法，建议她去跟一跟孩子的口语这块。
然后我听到听筒里窸窸窣窣的走路声，妈妈的声音也低了一大截。
“小姜老师，不好意思啊，我出来了一下，因为刚刚在屋里孩子可能听到。
“我正好也是想跟您探讨一下这个问题。你说我家孩子吧，从小她就有这个情况，包括语文和英语都是，她可以很正常地说，跟人沟通什么的都没问题，但是就是读或者背有些困难。
“我有一些视频可以发给您，她演舞台剧，跟人说话，都很正常，不是她不会，就是一遇到读，就怎么也读不好。之前读语文课文，她也会把前后句读颠倒。所以我现在一直在让她指读。
“可能我们家孩子就是在读上比别人慢一点？您有什么好方法吗？”
我难以形容自己听到这番话的时候内心的感受——之前自己的内心戏和臆测其实都是空想。我太能理解那种力不从心，费尽心机也只能做到平均水平的感觉了。
犹太人出声诵读《妥拉经》（Torah）的时候
会用一支名为yad的指示工具辅助，以保持朗读的节奏
Yad是希伯来语的“手”，所以很多yad也会做成小手的形状
不管这个小朋友知不知道自己读的是什么，她可以一字一句读出来，能给自己录像，能发到群里给老师批改，真的是要用很大很大的努力和勇气。
我觉得这是某种阅读障碍，但毕竟症状不好深入地了解。后来我去网上查了查，也没查到一种纯粹影响到出声读的病症。
于是我和姑娘妈妈达成协议：再反馈的时候，不针对读错的时态、单复数或者动词形式点评，而是着重于发音和补充知识，同时对小朋友的努力给予充分的肯定。
我希望她不要被朗读和背诵束缚住。它们只是学习语言的方式之二，但不是全部。
没有朗读和背诵作业，她也能学得很好吧。
当然学不好也没关系。
小姜老师和世界爱你。
P.S.
后来我发现，烦躁腰酸是因为
大姨妈来了
(,,´•ω•)ノ"(´っω•｀。)
END
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