凡尔纳的科幻小说，涉及到太多科技的东西.”讲到海底两万里节选，有一大篇幅在描述“the power of light”涉及到了光学原理。我提前找了两个英语比较好的学生来阅读了一遍文章，问他们的感受，他们说：物理没学好，虽然每一个字都认识，能翻译，但是看不懂。然后说，老师，这都是幻想的吧，文学描述而已，懂语言就行了吧。但我的想法是，我们称凡尔纳的小说为 science fiction 而不是 fantasy，是肯定有一定的科学道理的。
我也是个物理盲，物理知识已经记不得多少了，只记得上课时，一双无辜的大眼睛看着老师在黑板上画图，拉小车，左拉右拉，算什么速度，加速度，距离，摩擦力，几牛几牛等等。我唯一能明白的就是能够分辨出小车是长方形还是正方形，力的箭头往哪里走，想想都觉得好笑。其他的都是稀里糊涂，懵懵懂懂到现在。
于是找葱叔求助，听得一知半解，葱叔怕我自己不明白，把学生讲糊涂，考试失了分，也劝我放弃，就单纯从文学角度来分析这个课文就可以。可是这么轻易放弃不是我的性格啊。并且万一有学生追根究底问起来怎么办？我磕磕绊绊卡了壳怎么办？这么不明不白的去讲这个课，我心里是没底的，我也不允许没底的自己走进课堂的。
于是，我先把文章熟读，读一遍就会有新的感悟。再背过。古人说了嘛，“书读百遍其义自见。”然后对照葱叔的讲解，一句句去揣摩它的意思。又上网上查找详解。与同伴们一遍遍讨论，有时感觉好像明白点了，有时又感觉走进死胡同了。我建议：自己没搞明白的东西先别给学生讲，可以边进行其他的内容，边准备着这篇课文。整整一个星期，终于捋顺了思路。上课前我把其中的物理知识又找到物理老师，试讲了一遍，物理老师说没毛病了。我迫不及待的去跟学生分享。
一进班，我就跟学生说，今天我们要通过英语课学点物理的光学知识。一些同学马上眼神涣散，啊了一声没了上课兴趣。几个女生当场做趴下状，大喊着：老师，不要啊。我十几节课都没听明白物理。我开玩笑说，看看你英语老师能不能用一节课，给你们讲明白。”几个男生却眼里闪着光，欲欲跃试。我说：这样吧，我找同学先读一下课文，翻译一下，然后找物理学的好的同学来讲一下里面的物理知识。我再做语言上和知识上的补充。当看到一个平常对英语不大感兴趣的同学，用眼神告诉我他想讲其中的物理知识时，我把他叫了起来。这时其他学生却哄堂大笑，我问怎么啦？他们说，他英语不好，不识字。我说那没关系，我给他翻译，我们俩合作。他讲的不错，虽然不太全。我对他大肆表扬，鼓励了一番，想借机再激起他学英语的兴趣。一节课下来，有阅读，有翻译，有文学分析，有物理讲解。我与学生一样有听，有讲，有讨论，有交流。感觉畅快淋漓。原来如行云流水般的课就是这个样子啊！开始时眼神比较涣散的学生，眼里也重新拾起点光芒。等到上第二个班上课时，我的底气更足了。喜欢讲台上这样自信的自己！学生也惊叹，老师，您懂得真多！
我想，我懂得多不多不是那么重要，重要的是能以我的行为对他们产生一点点影响。晚自习时我跟他们分享了这节课的准备过程。想以我微小的力量传递给她们一种严谨治学的态度，对学问死缠烂打追根究底的态度，并且，对事情要抱着好奇之心。
必须要“讲出来”的冲动让我打开了学习认知的“黑箱”，有了“学会了”、“学懂了”、“进步了”的积极情感体验。在上课过程中又让学生参与讲解，更有助于他们对知识的透彻理解和巩固。包括我自己。并且也提高了他们学习的兴趣和表达能力。这也正符合美国视听教育家戴尔的学习金字塔。“讲出来”这个看似简单的行为，成为促进深度学习的心理驱动机制。
而我们的课堂，照本宣科、单向灌输是主流。学生只呆在金字塔的塔尖被动的听课。老师带张嘴，学生带一双耳朵，半只眼就可以了，一堂堂课就这么混下来……
下课铃声响起，我又问学生，我今天上课和以往所有的课最大的不同是什么？一男生马上喊：您今天带书了，第一次照着书讲的！我说：好眼力，您猜对✓了，我今天虽然也把文章背过了，但为了表达对科学知识的尊重，我看着书讲的！请谅解……说完我翩然离去……
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