读《问题引领：专业课堂的操作平台》
作者介绍
在教育界，夫妻俩同时热衷课改，并且做出了名堂的人真不多。这对夫妻俩，比比翼双飞，轮番领航，从内蒙古到天津，然后一直走到了北京。《问题引领》就是这一对课改夫妻~李景龙、张素兰夫妇所著。现在任教与北京十一学校。
本书概况
其实这本书更多的是为《问题引领》辅导丛书提供的解读。引用李老师的话就是“是想在给学生提供相应丛书的同时，也给老师们怎样应用丛书提供一个说明。另外，这本书的读者可能没接触过我们编写的《问题引领》，但我们也试图给那些热衷于做学案的学校和老师们带来一些启发。”。目前这套丛书已经不再出版了，因为全国教材有各种的版本，要编写适合全国的学生使用的丛书，难度已经非常大了。
我的收获
通读本书，感觉在以下几个方面，对自己的教学还是有不少的启发。
一、课堂实践层面存在不少的误区。
1、大量的预习前置，导致负担加重。适当的预习任务是必须的，但是每一个学科都给学生留过多预习任务，那必然导致了学生学习负担的加重。我的思考是：作为政治课教学，是否可以把预习放到课堂中来，课后重点在巩固。
2、展示与交流的问题。在过去的课堂中，经常让学生来展示他们的答案。把大量的时间留给学生去展示，实际上不少的展示都是缺发深度的，甚至是把已知的拿出来展示，没有起到深度学习的作用。我的思考：重点是学生的交流，可以采取两两合作或者四人合作的方式，对教师设计的问题，不懂的地方进行探讨和学习。
3、任务分解应注意前提。学生展示的任务、讨论交流的任务分解，它的前提应该是有对该问题进行思考，然后再对对个别问题进行深入的分工交流。我的思考：在试卷讲评课可以对各题进行各组分工，然后来讲解展示。如果对新授课的题目，最好不采用这种分工的方式进行，因为其他学生还没有进行本题的思考。
二、课堂的“环环清”是重要方法。
1、环环清楚，是指在课堂教学的过程中，不是满足于有没有“讲完”，而应该关注每个环节的落实。
2、在课堂上，要不断的“走走停停”，类似于学习共同体的“反刍”。这样一可以让已掌握的学生留下思考、反思回味的时间，让他们进一步的巩固。二让那些欠明白的同学信心十足地赶上来，进一步的理解和明白。这也是符合艾宾浩斯遗忘曲线的规律。
三、教师在课堂上的任务，重点不是教。
1、做教学，这一定程度上也是做管理，做管理，从某种角度上讲就是跟人的惰性作斗争。
2、教师有没有讲清楚不是最重要，最重要的在于把教师的教转化为学生的学，再把教师的“环环点拨”转化为学生的“环环落实”。这里最关键的是，如何让学生集中注意力喜欢学习，喜欢你的学科，这是教师一个重要的能力水平。
在本书中，还有一些观点和我原来的看法，特别是与学习共同体学的操作，有不同之处，值得我去反思。
一、座位问题。合学教育反对“围坐式”的座位安排，建议还是采取“秧田式”的座位方式。他的观点是认为，板书的需要学生看、教师讲解的需要学生听，围坐的方式，不利于学生身心的舒适。
二、组长的问题。把学生2人一小组，4人一大组，每个组都有组长。这以学习共同体的小组构成，采取无组长、无阶层，有本质的区别。
在本质上，学习共同体和合学教育，都是体现了以学生为本，都是追求深度的学习。但是在具体的操作方式上各有各的方法，根据国情校情的不同，具体采用哪种方式、如何进行操作，还需要进行实践与探索。
后记：引用林文生校长的话
今天在学习共同体交流群中，看到了林文生校长发来的一段话，再结合本书的内容，在学习的发生与深度进行有更多体会。
“各位好朋友早安，上週議課時，有好幾位老師都發現，學困生在小組內有受到溫暖的對待，但是並未真正完成有效的學習。這種現象在英數理化特別明顯。為什麼呢？佐藤學教授層經提過，有效的課堂學習，必須要同時兼顧社會性，認知性與倫理性。初期的學習共同體的課堂，經常會營造溫暖潤澤的課堂，也就是我們看見的兩兩配對或四人配一起分享與對話的溫馨畫面。這是必要的歷程，也是形成有效學習的必要條件，但不是充分條件。（我的理解：学生的合作是学习发生、发起的一个重要条件，两两组合、四人组合，都可以，并不一定非要围坐，本质在于合作）最難的是引導的老師，如何設計課堂，積累學生與學生之前有意義的語言溝通，並且有能力確定哪個地方是”我不懂“ 。這個歷程看似簡單，其實複雜，最難的是老師缺乏問題意識，（我的理解：问题意识、问题的设计，是引导学生进行深度学习的必备条件，这是学习共同体与合学教育的相通之处）這個部份又分兩種層次，一種層次是老師自身沒有問題意識，第二層次是老師不瞭解學生學習的困難在哪裡？除了問題意識之外，情境與場域也是個問題，如何引導全班學生入情入境進行意義化學習，這是老師第二層挑戰。第三層挑戰是結構的限制性，讓學生入情入境，讓學生形成問題，說出哪裡我不懂，說出我不懂的同時，還需要有同學能夠理解他的不懂，還能提出協助的方法，這個歷程需要時間，需要時間累積學生互學的素養，但是剛入門的老師通常等不到學生素養的完成就放棄了。所以學習共同體的師資培育，要讓準老師，完成學習的互動性，認知性與倫理性，成為具備三位一體，有感動，有感知，有學習存在感的現代感教師。
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