四，重口头交流，不重书面活动。
这是一种非常简单，却又很容易被教师忽视的操作规范，它是辅导过程有没有动态气氛的关键。心理辅导活动课的重点应放在学生与学生的交互作用上，主要通过学生之间的相互影响力来达到辅导的目标。不重书面活动不是不可以进行书面活动，从实践经验来看，动笔不可过多时间不可过长，否则团体氛围就被冲淡了。
五，重真话不重有无错话。
在心理辅导活动课上教师要努力培植一种讲真话讲实话，不讲套话的风气，形成一种团体内的规范。不过接纳宽容和谅解，学生讲的错话，并不等于认可学生的错误观念，如果遇到价值观有明显的错误，会对团体造成更大的负面影响，辅导教师就需要进行必要的引导。
六，重氛围，不重理性探讨的完美。
催化出温暖安全的团体氛围比完美的理性探讨重要的多。
七，重应变，不重原定设计
教师要必须随机应变，随机引导，不要死守原定的活动设计方案。特别是当有的学生发言涉及多数同学关心的共性问题时，教师一定要及时抓住，充分展开。
重应变还涉及对各种辅导教材的变通处理问题，使用教材关键是把握目标体系和辅导理念，至于活动内容和素材可以灵活调整。
八，重自我升华，不重教师概括总结。
领悟是学生克服心理不适应，促进自身发展的关键，他往往伴有深刻的认识飞跃。在心理辅导活动课中即使学生的自我领悟还比较幼稚，辅导教师也不可越俎代庖。
不中就是概括总结不是说不能概括总结，可以采取打开锦囊妙计的方法，对所学有概括化的总结从而帮助学生了解。
简洁操作要领:营造氛围，构建关系，认真倾听，注重互动，适时引导，聚焦中心，及时调停，临场应变，自我发展，包容歧见。
第三节:心理辅导活动课的操作技术
一，专注技术
专注是指辅导教师在心理辅导活动课上能够借助语言信息和非语言信息向学生传递出专心、关注的态度，学生可以从这些信息中感受到教师对自己的尊重，并以自己对教师的信任、降低自己的防卫心理以及积极参与团体互动来做出反应。
二，倾听技术。
倾听是辅导的基本，也是心理辅导活动课的基本，没有倾听就谈不上有效的辅导，包括有效的团体辅导。
倾听是心理辅导活动课历程中最基本的技术，真正的倾听，可以分为两个方面:
1，行为上的倾听:是指辅导教师在与发言学生交流时，在行为上采取“积极参与”的姿态，从身体的姿势表情的变化，语气语调的运用等方面传达出自己“正在专心倾听”的信息。
2，心理上的倾听:指辅导教师在主动倾听的同时，还要仔细观察学生非口语的表达，要从他的行为、举止、表情中看出她话中隐含的意义。
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