问AI一个问题：“流畅”一般用 什么地方？
“流畅”这个词在中文中通常用来形容某种行动、表达或过程的连贯性和顺畅性。它可以用于多种情境和领域，例如：
语言表达：形容某人说话流畅，意味着其表达非常连贯和自然。
写作技巧：在写作中，文笔流畅表示文章读起来通顺，句子之间衔接自然。
运动表现：在体育比赛中，运动员的表现流畅，说明他们的动作和操作非常连贯且协调。
思维过程：在思考和决策过程中，一个流畅的思维表示思考连贯，不易中断。
技术操作：在计算机或技术领域，系统运行流畅意味着操作顺畅，无阻。
流畅性是评价一个过程或技能是否高效、顺畅的重要指标。
对于AI的回答，我表示赞同。
在我们身边，我们经常会听到这样的课堂评价：“很好，这是一节很顺的课。”“很流畅，完成得很好。”每每听到这样的评价，会有个声音从我心里冒出来：那这节课，学生的获得感一定不高。因为教学活动，是师生、是教学内容与学生、是学生与学生的多边活动，教学设计和学生发生直接的关联，如果你的教学设计，在学生那里的表现是“流畅完成”，没有经历知识的启悟、思维的困顿、问题的迷茫、方法的挑战，好比一条平坦的河流，流水平稳流过，没有强烈的撞击，没有起伏的浪花，没有哗哗的声音，那这样的课大抵不上也罢，因为上的话，属于浪费师生的时间，亦或者属于一节表演的课（对那种老师一问学生一答就全而准的课，且只有一个学生将标准答案说完就进行下一个环节的课——绝不提倡）。
与“流畅”相反，我很欣赏“磕磕绊绊”的课堂。唯有“磕磕绊绊”的课堂，才真正让学生的思维得到激发，才真正让他们的思维脱离舒适区，在不断向前向高向远迈进。
《平行四边形的面积》的开课，老师创设情境，“学校农场有一块长方形和一块平行四边形的草地”（出示带有数据的图形），让学生提出数学问题。学生问：它们哪个面积大？哪个周长长？这两个图形每个角的度数是多少？周长大家通过计算能得出结论，角度问题通过量一量和推理就能得到，而对于平行四边形的面积有不同的结论，也就产生了探究的需求。
在课堂的推进过程中，老师不断引导学生之间互相提问，互相启发。
学生展示了数方格的方法，一生问：“你怎么就知道不满1格的那两个刚好就能凑成一整格呢？”台上的孩子无法回答，老师让该生仔细观察方格图，该生观察了数十秒，自我顿悟：“这两个的确可以刚好凑成一整格”。这个问题，可以观察，也可以剪拼，也可以推理。孩子产生这样的疑问，通过自己观察解决，得到成长。
两个学生合作展示割补法推导平行四边形面积的公式后，一生问：“你们怎么能保证剪下来的平移过去就能刚好补上呢？”这个问题直指本质——需要沿着一条高剪。学生也观察看见缺失的是一个直角三角形，那就需要找到一个这样的三角形。当然，也可以沿着任意一条高剪，拼成一个长方形。一生问：“你们这是用的什么方法呢？”台上两个学生面面相觑，台下老师发出善意的笑。估计学生并不知道什么“割补”，什么“转化”，这是基于一种朴素的研究思维进行的推理。另一生问：“平行四边形还可以转化成什么图形呢？”这个问题让这一单元的学习有了延续。是啊，平行四边形的面积推导借助了长方形，那么是不是还有其他的图形面积推导可以借助平行四边形呢？孩子们不断的追问，不断的思考，不断的建构，这是学习的真谛所在。
课堂结束时，让学生来圈一圈你认为重要的板书。预设时，我们以为学生会首先去圈出平行四边形的面积公式。结果第一个孩子却把整个推导过程圈了出来，第二个孩子圈了方法，第三个孩子圈了“转化”这个词。因为这节课，其实有很多孩子已经知道了平行四边形的面积公式，但对于这个公式的来历，却是盲点。课堂上，孩子们都亲身经历了这一趟：沿高剪-平移拼-找联系，变与不变，用数学思维去理解，用数学眼光去观察，用数学语言去描述，这是一种思维磨砺，更是一种思维提升。
老师们评论这节看似云淡风轻的课，学生的思维其实是暗流涌动。当老师说“下课了”，一生说“不下课”时，便知道这节课，他的获得感满满，思考力爆棚，他很喜欢这样的课堂。
一节真正的课，需要看见学生的磕磕绊绊，看见学生的跌跌撞撞，看见学生“被打倒又爬起来”，如此循环，方能凸显这节课的真正价值。
所以，在课堂教学时，小心“流畅”的课，有毒。
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