🌅今日共读内容:第十四章 科学性的陶冶（113-122）
❓今日导读问题:如何理解成人教育在科学陶冶过程中的角色？现有的教育体系是否充分满足了成人的终身学习需求，为他们提供了有效的科学陶冶途径？
💬今日思考问题:成人教育在科学陶冶中扮演着重要角色，但我们如何确保成人教育不仅局限于职业技能的提升，还能涵盖更广泛的科学素养和思维能力的培养？
今天的问题中提到了“成人教育”。
在书中雅思贝尔斯是这样来描述成人教育的“接受了无关痛痒的、随意凑合的教育之后，成年人并未成功地走出一条进入世界的自己的道路，而是被遗弃在一旁，并开始意识到这一事实。这时，促进成人教育的要求，变成了时代的症候。”
如果一切旧有的理念都将在时代的现实面前被击得粉碎，那么，克服当前的状况的尝试，也许注定会失败，但这一努力本身已显示出人类尊严的留存。
当前所理解的成人教育运动并非现实，而是一种症候，一种处于教育崩溃时代的文化瓦解过程中的人类的绝望症候。
【PS：什么是症候？症候本来是一个医学用语，表示一种病态的现象或者状态。在这里，症候可以理解为想象、象征和真实综合呈现出来的一个整体。】
现有的教育体系我认为是能够满足成人的终身学习的需求，并且为他们提供了有效的科学陶冶途径。比如，函授、电大、自考……包括各种为成人服务的帮助自我提高的培训班，兴趣班等。另外各种新媒体、自媒体中也包括很多可以满足成人终身学习的途径和渠道。“B站、小红书、抖音、读书会……”
但是成人教育却是仅局限于职业技能的提升，对于涵盖更广泛的科学素养和思维能力的培养方面，似乎还存在缺陷。
清华大学的彭凯平教授提到的四无现象，在成人中也存在：学生学习无动力；对真实世界没兴趣；社交无能力，不会说话，不会做人；生命无意义感。
即便是学习职业技能的提升，但是在获得更为广泛的科学素养和思维能力的培养方面还需要设置更加丰富、更加个性化的课程和内容，有效地提高成人教育的有效性。
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