1、沉默，沉默，他们选择了沉默

      最近，处在紧张的期末备考期间，不断的复习、做试卷、讲题，我常常试着给孩子松口气，读读书或讲个历史故事。今天又给大家换换口味，打算让孩子们来串讲一下六下的八首古诗。古诗怎么上呢?以前我们都是每节课一首一首的由老师来上，今天我计划着在两节课当中，来一个整体的梳理，借助表格分类，让他们去探讨每首诗的内容、主题，并比较同类诗的不同点，更多地发挥学生的探究能力。这是一个挑战，需要他们试着结合注释和工具书，在了解每首诗的大意、写作背景后，再根据自己的理解来给它们分类，并阐述理由，并提出一些自己的疑问，分享一些自己的发现。难度虽然不小，但如果能够激发起孩子们的讨论和思考，也非常的有意思。

      我走进教室，心情很愉悦，首先带领同学们一首一首的读了这些古诗。把它们读正确，读流利之后，我示范了一首诗的解读后，就在黑板上画了表格，让同学们在小组中合作弄懂其他诗的诗意，然后试着进行分类。

      同学们似乎对这个也非常的感兴趣，在自己独立思考的过程当中，大家静静地思考着，沙沙地写着。写完之后我还给了时间，让他们互相讨论讨论，很快第一节课就过去了，第二节课开始的时候，我打算请一些同学上来分享。

    可是问题就来了，我说了老半天，鼓励的话说了一大堆，结果没有一个同学举手。怎么办，开课就冷场了，我的心里想着是不是问题太难了，那我就先来做个示范吧!于是我将自己做的表格投影到黑板上，给大家讲了讲我分类的理由，我把八首诗分为三类：写景、读书、战争，还详细地讲述了一下自己分类的理由。说完后，我还谦虚地跟孩子们说：“这就是抛砖引玉，同学们，我就是那砖，下面就期待你们的美玉啦。”我心想，这下应该有人说了吧!

      我高高兴兴的说完这句话，期待着孩子们能上来分享自己的想法，这时候，王海蛟和王樱蓓同学上来分享了自己的想法。两个同学分享完之后，我拍手大赞，因为他们的分享又给了我新的启发，所以大大的表扬了他们。接下来，我又问到还有同学愿意上来说说自己的分类吗?

    奇怪的是，教室里面一片沉默，甚至比刚才要更沉默，说了好些鼓励的话，可是大家的头越来越低，似乎都不希望老师看到自己。怎么办，好尴尬，又冷场了，刚才他们在填表格时，我在下面转悠，其实看到过好多独具一格的分类，为什么他们不愿意上台，不愿意发言呢?

    这堂课该怎么继续下去呢?如果再“强颜欢笑”地自己来救场，按计划上下去的话，效果肯定不好。于是我把手中的学习内容都放下来，然后让同学们抬起头，告诉他们：“好吧，同学们，今天我们的分享就到此为止，可是老师特别想知道你们为什么不说话。尤其是到了高年级之后，我知道很多同学都做得很好，但是你们为什么不愿意表达呢?如果你们不想说，就拿起纸和笔，把你们内心的最真实想法写出来好吗，不管是老师的原因，还是你自己的原因，或者说是其他的原因，老师都真诚的希望听到你们内心的想法。”

2、我们为什么不说话?

    在孩子们写的时候，我也在不断的问自己。为什么我自己长大后也越来越不爱说话?尤其在公众场合，不轻易说话。这背后到底有着什么样的原因?

      小时候不敢说话，不发言，可能更多的是因为害羞内向的性格，一在课堂上发言，心里就扑通扑通跳，生怕说错，被同学笑话，被老师批评。

      长大了不说话，一是因为担心祸从口出，尤其是像自己这种口拙的人，一是因为在更多的场合，你越来越不能讲真话，甚至不能发表意见，所以就识趣地选择了沉默，懒得去讲话了。

        王小波在自己的《沉默的大多数》中也说到过这个问题：

    人要永远做小孩子，虽办不到，但是要保持沉默是能办到的，在我周围像我这种性格的人特多——在公众场合什么都不说，到了私下里则妙语连珠。换言之，对信得过的人什么都说，对信不过的人什么都不说，起初我以为这是因为经历了严酷的时期(文革)，后来才发现这是中国人的通病。龙应台女士就大发感慨,间中国人为什么不说话。她在国外住了很多年,几乎变成了个心直口快的外国人。她把保持沉默看做怯懦,但这是不对的。沉默是一种生活方式，不但是中国人，外国人中也有选择这种生活方式的。”

      想想我们身边的大多数人，越长大就越沉默了，如果是自己喜欢沉默倒还好，如果是被迫沉默，那就有些无奈了。我们变成这个样子不要紧，可是我们的小孩子难道也会这么快变成这个样子吗?

      后来看看了孩子们写的内心独白，才明白他们为什么不说话的原因主要有以下几个方面：

1、自己的：害怕出丑，害怕说错，没有信心，想听听别人怎么说，别人说完了，觉得自己写的太差了，就不想说，最近处于期末复习期间，压力有点大，状态不好。自己长大了，不太想说话。

2、老师的：题目有些难，给的时间不够，老师总说字要写好，怕自己的字太丑，投影出来同学笑话，

      在孩子们写的过程当中，我也在反思自己，是不是我做错了?是不是出的题目太难、问题太难?或者说引导不到位，给的思考时间不够?孩子们都写完自己的心里话之后，看到我们的想法不谋而合，我也诚恳地和他们也说了说我的心里话，并表达了抱歉。

      虽然这堂古诗串讲课，没有按预期的上完，但我觉得没有留遗憾，有这样的一个契机，我更加了解我的学生了，而且是了解了他们除了成绩之外的内心世界。

      最近，越来越觉得，作为一个教育工作者，如果不能走进学生的内心，真正体察他们的情感，只看到他们的分数，那么我当的永远是一个表面的老师、肤浅的老师，甚至是一个无收获的老师。体察孩子们的情感需求，才能更理解她们，也更能得到他们的理解。就像这一次，他们集体的沉默虽然给我带来了一时的尴尬和失望，但我在反思中得到了更多，我会思考我的课堂是不是够民主，孩子们说真话的通道是不是被阻塞?我的课堂教学是不是要改进，怎样才能带给孩子更适合的教育？当然，收获最大的还是来自孩子们的爱，也许是他们体察到了我的失落和尴尬，在他们交上来的内心独白中，好多孩子在安慰我：希望我不要失望，是他们自己害怕紧张，没准备好，他们其实很感谢我，很喜欢我。这种情感上的互相回应和关爱，比起冰冷冷的分数，让我更珍重。

3、一定要说话吗?

      我也在问自己：一个人，一定要说话吗?一个学生，一定要在课堂上发言吗?答案是否定的，因为无论是谁，有说话的权利，也应该有不说话的权利。我也时刻提醒自己，绝不为了自己的课堂圆满，而去逼迫孩子们。

      在所有孩子写的内心独白中，有一个孩子写的让我久久难忘：

郑珞明的内心独白

      原来，对于渐渐长大的孩子来说，语言的作用似乎越来越大，童言虽无忌，但长大了的我们就要为自己的话负责，在无法确定自己能否能说对或负责时，最简单的方式就是选择沉默。沉默某种程度上是保护自己的一种好方式，但我还是希望，在弱者、无辜者需要保护时，能有勇敢者放弃沉默的保护伞，站出来说一句公道话;在强者的一句话影响巨大时，他能慎重地说话;或者实在不能说真话时，我们能少说一些假话。