整体建构，简教深学

        从今年七月份开始，我们艾瑞德国际学校就策划组织赴重庆参加这场学习盛宴——第八届创新年会。我们一直翘首期盼，我时不时拿出手机算算日子。直到九月份的一天，行政老师通知我们由于疫情，今年的创新年会改为线上，思考片刻，我们也转变心态，改为线上将会迎来更多的人员一起学习，不失为一种更好的学习方式。在这个时代，世界正在经历暴风骤雨的变化，在这个时代，我们都需要持久的学习，在这个时代，教师不仅仅只需要满腔热血，重建教师，重建教材知识结构，简教深学在向我们一线教育人召唤。

        作为一名一线教师，我们不缺乏深奥的理论知识，我们缺的是时代引领和对教学实践深层次研究。每一天，每一课我们都和孩子们在一起，这场年会直面我们的每一天，每一课，去重建我们的教与学，诠释如何看待知识，如何理解学习，如何把学生看做一个完整的人，当然也是直面我们自己。

      我们教学生知识，如何教，是教材上有什么教什么?还是我们脑子里有什么教什么?真正能给到他们帮助，能持久帮助到他们的是什么？仅仅是知识本身吗？一定有除知识之外更重要的东西能伴随他们终生，比如素养，能力。义务教育数学课程标准指出义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。我们作为一名义务教育阶段的数学老师，怎样才能培养学生们未来生活工作和学习所需要的种种素养和能力?创新年会给了我答案，一线教师需要整体教学，从学生实际出发，在数学知识基础之上重新架构知识，以少而精的观念促使学生达成对数学学科的深度理解，这就是单元整体教学。

      单元整体教学不是超脱内容而存在的，它涵盖基础知识，基本技能和基本思想方法，并将之进行结构化的重建。它是落实数学学科素养的重要方式，也是连接知识与数学素养的桥梁。

      在创新年会上，有一节张宏伟老师的课《一起玩玩割铁皮》，张老师并不是像大家想象的只是课堂上解决割铁皮的问题，而是在解决问题的过程中围绕量感发展，从内涵和外延上理解周长的概念，全景式理解周长，培养学生发现问题，解决问题的能力。张老师语言诙谐幽默，热情高涨，从情绪上全景带动学生，整堂课四十分钟学生都是眼睛放光。张老师把学生带入一个真实问题情境，不是立刻解决问题，而是循循善诱，从中发现问题，寻找不确定因素，继而归纳整理解决问题的方法。一堂课，一道题，但是学生的素养和发现问题，解决问题的能力落地，从而真正能留下除知识本身之外的本领，那就是能力的生长。多年后，当这一班的孩子们长大成人，他们应该会忘了这节课，忘了这节课解决的是割铁皮的问题，但是不会消失的是在这节课习得的素养和能力。

      我在想，我们都在想，如何教，我们也都在想，如何在教授知识的同时培养学生的素养和能力。我们用尽全力，终究还是只是停留在理念上。单元整体教学当下不失为一个抓手，以单元教学为出发点，整理单元知识，重塑单元知识结构，以学生为中心，从学情出发，从实际需要出发，以人为本，培养学生成为一个独立完整的人。整体建构，简教深学。