【读书笔记147/365】《不能错过的英语启蒙—中国孩子的英语路

作者结合自己孩子在加拿大学习的经历，提出了加拿大学习英语的理念和方法是：以phonics为主线，在小学教育的最初四年（从学前到三年级）通过大量阅读来培养阅读习惯、训练阅读能力。

【读书笔记147/365】《不能错过的英语启蒙—中国孩子的英语路线图》P1-30

一、 中文环境下的英语启蒙误区

1、英语启蒙早有用吗？

英语启蒙的问题绝不仅仅是英语本身的问题，更是综合育儿理念的问题。爸爸妈妈真正需要做的，是搞清楚英语启蒙的科学体系，尊重孩子成长的内在规律，站在孩子身后，根据孩子的需要提供资源，点燃孩子的兴趣，培养孩子主动学习的能力。

哑巴英语是什么，不仅仅是输出环节的问题，造成哑巴英语的真正原因在于输入环节中原汁原味的英语听力输入量不够、中英互译的思维模式以及死背单词语法造成的情境对应能力的不足。

英语启蒙早晚的关键不在于学习多少单词和句子，而在于听力辨音能力的培养。从出生开始，越早输入英语语音信息，孩子的听力辨音能力、听觉记忆能力就越强。

总之，孩子接触原版英语越早越好，不管能听懂多少，重要的是语感，听音能力，还有养成听原声的习惯。但是并不会说接触早的日后英语水平就一定高，这和中国人中文说得好，但是不认字一样没文化是一个道理。

2、26个英文字母背后的故事

英文字母其实有两个属性：一是Letter Name(字母本身的名字),一是Letter Sound（字母的发音）。作为英语启蒙，音才是重点，因为音和字母的对应，音和单词的对应，音和实物的对应，都靠音来连接。

26个字母，看似很简单，但是多少年来国内的学习和国外是不一样的，国内的孩子背下来26个字母好像就OK了，但是英语国家孩子却要用一年的学校教育时间来系统地学。国外的孩子，瑞思的孩子都是一样的，都会这样来读：A says a,A says a,alligator alligator a a a.每天让孩子们录视频，都是很有用的，这句chant中，大写的A就是字母名字，即Letter name,和我们通常唱的字母歌中对字母的发音是一样的，后面小写的字母发音用的是Letter Sound。所以说，字母其实有两个属性，一个是Letter Name ,一个是Letter Sound,其实以前我们学习了那么多年的英语，即使是英语专业中的尖子，也从来不知道还有Letter Sound这一说，而这个Letter Sound确实北美学前班一年的重点任务。

在玩游戏和组织活动中，老师（这里除了作者说的北美的老师，还包括瑞思的老师，因为我自己有亲身体会）就会把这些Letter Name读出来，接着就读出这个字母的Letter Sound .有时候，选任机制中，会说“I ‘ll invite a student whose name begins with letter D”,这时候Dora 就会知道老师要点自己回答问题了。

所以说为什么中国人听力不好，因为组成英语语音最基础的26个字母都没学明白，学习的字母（Letter Name）在大脑中无法变成识别单词的语音符号，而这些语音信号又构成了英语听力的基础。很多人，看似单词量很大，但是那些单词是和中文对应的，而不是在大脑中和语音对应的，所以成年人听很多简单的听力资料时，如果写在纸上就认得，如果听就判断不出是什么单词了。而学过Letter Sound的人，简单的词听到单词的发音就能基本判断出拼写，同时看到单词也能读出来。这样，即使是不知道单词的意思，也能够流利阅读。这种被称为Phonics 的学习阅读的方法，被英语国家广泛采用。这个方法，和我们的英语教育中用音标辅助发音，但主要还是靠字母组合记单词的方法完全不同。

3、磨耳朵要不要抠单词

磨英文耳朵的关键，不在于听懂每一个单词，而在于熟悉英语的韵律节奏，培养语感。中国孩子从小就开始听各种中文儿歌童谣，英语国家的孩子也是如此训练语感的。所以国内的英语启蒙也应该走这样的路，这是符合孩子的发展的。

首先要让孩子大脑中储存足够多的语音信号，他们才能区分各种信号的不同，所谓的辨音能力就是这样形成的。

对于孩子来讲，他们在接触中文之初，也不知道每一个词的意思，我们成人并没有一个字一个字地解释，英文也是一样。孩子们需要的是理解整句话的意思，而这种理解，都是放在情境中去实现的，和情境对应多了，理解能力自然就上来了。

国外的孩子和中国的孩子一样，从小就听儿歌和各种押韵的童谣chant，节奏明快，朗朗上口。放下单词，听那些原汁原味的英语国家孩子在听的东西，这才是英语启蒙听力输入的关键吗，也是听力辨音能力的基础。所谓种瓜得瓜，种豆得豆，孩子脑子里没有储存过的类型，直接让他输出是不可能的，因此想让孩子将来输出什么，就要让孩子先有这些语音信号的积累。

所以26个字母看似简单，这里面学问大呢，而且需要不断练习，融入生活，各种游戏、儿歌中。

4、儿歌和动画片哪个好？

在保证原汁原味的前提下，英语资源的选择最关键的不是哪套资源好不好的问题，而是资源提供的时机和资源使用的方法问题。每一种资源都有它的功能，但是也有局限，把各种资源有机结合起来立体使用，才能点燃孩子的兴趣，进而形成综合的能力和后劲。

现在这个时代，资源并不缺少，缺少的是对资源的筛选。好的资源应该符合这样的标准：原汁原味、符合儿童认知特点、孩子自己喜欢。三个原则都非常重要。

动画片的精髓在于它的情境对应，可以构成孩子的口语基础，儿歌、新闻、脱口秀等等这些语速很快的可以成为孩子的语音积累。一切都要以孩子的兴趣为主，因为只有在轻松愉快的环境下，孩子才更容易接受知识。相信孩子的内在能力，大人所给的一切资源，都是为了满足孩子内在的需要，只有内在的需要得到满足，外在的资源才能内化成能力。

5、背下来的句型为啥不管用？

国外孩子的语言有很多词是我们知道中文意思却不知道用法的词，比如take,get,come,go等等。重要的不是这些词，而是这些词的搭配及其在不同情境中活的用法。所以，错误的学习模式是课堂模式，课堂模式最大的问题在于，这些单词和句型没有被放在活生生的情境中，都是编造的模拟场景。

死记单词、句型，孤立地学习语法，目前已经成为了制约孩子综合英语能力的一大问题。语言就其本质而言，是为了运用。句型、语法都是对语言现象的总结，学习任何一种语言，都是余干在先，语法在后。

6、英文输出的几个误区

误区一：开始学英语就要让孩子认字母、背单词。

正确的方法是，要给孩子大量的英语语音环境，开始不必认字母认单词，而是让他能够听到各种各样的英语语音，就像日常生活中能够听到大量的中文一样，等孩子的储备到了一定程度，自己对字母感兴趣了，再给他们提供相应资源，而这些资源，重点应该是音和形的对应。

误区二：听英语的同时就要求孩子去跟读。

其实不必强迫孩子过早去跟读，模仿是孩子的天性，当他准备好了的时候，你想不让他输出都难。但是在条件不成熟的时候，大人的要求只能让孩子退缩。甚至产生畏惧心理。所以早期先让孩子多多进行语音积累，未雨绸缪，多输入，免得以后头痛医头，而且到了时候孩子的输入自然水到渠成。

误区三：要求孩子像背古诗一样背英语。

加拿大的学校从不要求孩子背诵，他们对流利度的重视超出想象。还有一个重要的问题是：一定要等孩子准备好了再读，如果一本书读不下来，那就换一本简单的，而不是要求所有孩子读一个难度的书，这才是尊重孩子、因材施教的做法。

误区四：要求孩子和家长用英语对话。

首先，家长的口语正确程度不能保证，另外，就是口音的问题。所以，如果确实需要和孩子说英语，那不如和孩子一起看原汁原味的东西，读绘本就是一个很好的办法。因为亲子阅读是没人能够代替的，是孩子成长必经的阶段。

误区五：孩子用英文对话熟练之后才能开始阅读。

“听-说-读-写”是学任何一种语言都必须遵循的规律，但是语言交流有一个前提，那就是互动的环境并且有必须讲的需要。

如果从老师的角度讲，在教学中，就要给学生一个理由，一个动机，这句英语为什么要说，不是老师强制你说，要求你说，而是要放在场景里，不得不说，这样孩子才会主动去用。举个最简单的例子，比如老师拿一个黑袋子，里面放很多东西，对应的都是目标词汇，目标句型是What’s this? It’s...孩子首先对这个黑袋子很好奇，自然就想知道里面装了什么，想知道就必须去问，这样，动机和理由就出现了。就是这么简单。

在亲子阅读过程中，如果仅仅是逐字逐句读原文读句子，按照中式思维给孩子一句句翻译，那会损害孩子英语思维的形成。所以，并不是要孩子熟悉背会一些对话后才开始阅读，应该在阅读中进行积累，是场景的积累，更是英语思维能力的培养。

误区六：认为找专门的外教口语就能说一口流利的英文。

作者的一个根本理念“输出的问题，归根结底还是输入的问题”我非常赞同。在老师教学中，如果仅仅是讲授知识Presentation，孩子缺少练习Practice，直接输出Production，是违背学习过程和孩子天性的，但传统英语教学中就是这样，老师在上面不停地讲啊讲，终于讲完了，直接就找学生要结果了，中间这个大量练习、互动基本没有。

另外 中国孩子最大的一个问题就是没有语言环境，但是语言环境是什么，说到底就是情境对应，在有限的条件下，要重视孩子在家庭中的情境对应积累，多听原版儿歌，多看原版动画片，多听原版故事的音频，这些都是积累英语语音信号、训练韵律节奏和预感的有效途径。大量输入--复述--交流和互动，这些环节都不能少。

所以对待孩子的英语启蒙，和成人是不同的，儿童是靠情境对应，成人是语言互译，千万不要用很多成人的方式来教孩子，会耽误孩子的。英文绘本的学习，就是一个很好的方法，有情境，有故事性，趣味性，孩子容易坚持，也能够大量积累，要重视。

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