《教师的挑战——宁静的课堂革命》读书感悟

《教师的挑战——宁静的课堂革命》读书感悟

【7.15读书打卡】

开了新书《教师的挑战——宁静的课堂革命》，这本书是之前培训时候了解到的，是日本东京大学教授佐藤学的作品，它更多的讲述了课堂中老师的关注点。我的读书感悟：

1.初次学习“静悄悄的革命”时，我带着一丝困惑和不解，好的课堂难道不是争先恐后的思维碰撞吗？学习以后，心里都“静悄悄的课堂”有了更深入的认识。所谓学习就是和教科书和客观世界的相遇和对话，同教室里的小伙伴们的相遇和对话，同自己的相遇和对话，其实就是活动、合作、反思的过程。而倾听正是我们需要学习的地方。

2.课堂中老师工作的中心在于倾听、串联和反刍。倾听儿童的发言，认识该发言是文中哪些话语所触发的；是其他儿童哪些发言触发的；和该儿童自身先前的发言有怎样的联系。串联在于把教材和儿童串联起来，把一个儿童和其他儿童串联起来，把一种知识和其它知识串联起来，把新知旧知串联起来，把课堂学习与社会事件串联起来，把儿童现在与未来串联起来。反刍就是回顾之前的活动与讨论，保障班级全员学习。

3.课堂中发挥穿针引线的作用，把儿童的发言串联起来，在课堂上形成一种规范——每个人倾听其他同学的见解，接纳他人的主张，并且致力于生成自己的理解方式。

【7.16读书打卡】

今天我读了《教师的挑战》第二章：个体与个体的链接，主要讲了和谐的课堂、教师的倾听、问题的探究、串联课堂思考、调查活动和探究活动五项内容。我的读书感悟是：

1.和谐的课堂从尊重每一个儿童的尊严开始，教师要悉心倾听每一个儿童的心声，接纳每一个儿童的专心态度。在创造教学力量的过程中，七成在于教师能够在何种程度上尊重每一个儿童的思考与感情，能够在何等程度上引发每一个儿童潜在的可能性。让每一个孩子都能充分学习、发表见解。

2.老师想要培养相互倾听的课堂，首先自己要侧耳倾听。珍视每一个孩子的发言，创造快乐学习的新天地。

3.串联思考要串联课堂上的声音，串联教材，这也是对老师敏锐观察力和教材整体把控力的要求。在合作学习、合作探究的课堂里，一个人的发现会唤起其他人的发现，从而产生新发现的连锁反应。

每个孩子必须有独特的自我思考能力，才能有前进的方向，不然只是无意义的随波逐流。

【7.17读书打卡】

今天我读了《教师的挑战》第三章：创造合作探究的教学，我的读书感悟：

1.菅野老师的课堂中每个孩子都非常自立，但同时他们这种个人的活动又都是对话性的。孩子们学习过程中与外物的对话、与他人的对话、与自己的对话复杂地交错，形成了多元的、多层次的交响。

2.合作学习的教学是由每个个体的互动所形成的意义链和关系链构成的，教材与学生之间、教材的语言之间、多重的意义之间的联系，儿童与儿童之间以及今天的儿童与昨天的儿童之间、课堂上多元的、多层次的联系如同织物一样编织在一起，善于运用关系链，培养好合作学习。

3.有些老师会带领孩子们种菜和卖菜、观摩探究微生物，我不禁感慨这些孩子们的探究精神和发言创造能力。我们的孩子也有这样的能力，只看我们又没有给他们这样的机会，有没有开发他们的潜能。生活中学习，实践中提升。

【7.18读书打卡】

今天我读了《教师的挑战》第四章：从课堂教学到学校改革，本章让我印象深刻的是家长参与课堂的经历，十分有意义。我的读书感悟：

1.学习参与是家长参与教学、教师和儿童共同学习的方式，小千谷小学把家长参观教学变成了家长辅助教师教学的共同的学习参与，在一节诗歌品读的学习参与课上，一共分为学生、家长和老师三个学习小组，他们分别设计朗诵形式，集体朗诵展示成果。

21世纪的学校，不但是儿童们共同学习的学校，而且是教师、家长共同学习的学校。

2.儿童的尊严，不是具有能力，而是虽然无能力或者能力较弱，但是可以通过自己不断的探索来学习和成长。在学习过程中，正是由于成人在一旁理解和回应儿童们行动的意义和他们内心的表达，儿童们才能从行动中获得学习的经验。

【7.19读书打卡】

今天我读了《教师的挑战》第五章：创建合作学习课堂——国外案例，介绍了意大利、墨西哥、波士顿、巴黎、英国剑桥市五所小学的合作学习课堂，每个学校都有不同的方法，但同时又都尊重每一个孩子的个性特征，培养合作学习的人才。其中令我印象深刻的地方有：

1.意大利北部莱加·艾米利亚学校教育的特征是创设启发儿童创造性和想象力的丰富的学习环境。学校的学习会，几乎所有的家长都参加了，其中三分之一是父亲。在莱加·艾米利亚，培养儿童和学校教育不仅仅是母亲和教师的事情，而是全体成人的事业，与职业生活一样，是需要花费时间和精力的，是全体市民的责任。

2.波士顿的一所小学学校的特征是学习“五种认知的精神习惯”，即基于事实的思考，从同伴中学习不同的观点、思考意义的关联、假设之下的思考、联系现实的思考。

【7.20读书打卡】

今天我读了《教师的挑战》第六章——学习的触发与援助，这本书已经完结，但对于学习共同体的学习还没有结束，尤其书中介绍各个学校的案例，让我看到自己在教育之路上的暴躁粗心，要学习的还有很多很多。这一章中关于富士市广见小学的课堂描述让我深深触动，令我印象深刻的地方有：

1.一节一年级的语文课堂上，上课时老师让全体学生起立，每个人按照自己的节奏来朗读课文。只有每个人以自己的节奏来朗读和表达，才能使儿童与教科书语言相遇，唤起儿童的肢体动作。读完的儿童陆续坐下来坐好，一直听着最后一个儿童读完。这种读书方式在学习共同体课堂上见过很多次，但对于一年级的学生也能做到这样，我觉得十分诧异，但也觉得这种方法十分不错，可以尝试。

2.这节语文课《不可思议的种子》，老师把牛膝草和苍耳的种子拿到教室里，儿童通过和真实种子的相遇与对话真切感受到“种子的不可思议”，实现了真正的学习，这正是生活语言的学习。

3.“学习共同体学校”的建设以三项课题为中心来推进。第一是学习为中心的教学创造，第二是全体教师互相公开教学的专家共同成长的教学创造，第三是家长共同参与教学创造，组织“学习参与”。在孩子的教育之路上，我们没有一个人是置身事外者，都应该积极地参与其中，共同努力！