碎片化读书笔记整理
第三季【勇气读书会】《教师的挑战——宁静的课堂革命》每日读书心得
这是我的第二期《勇气读书》打卡笔记，我阅读的书籍是《教师的挑战——宁静的课堂革命》，希望通过阅读此书，能对我有所提升。
第三季【勇气读书会】《教师的挑战——宁静的课堂革命》每日读书心得
今天是我参与勇气读书会第22天 星期天 2019.2.17
我阅读的书籍事《教师的挑战——宁静的课堂革命》
第一个21天勇气读书活动21天已结束，坚持阅读后，确实收获了太多。汤敏参事的《慕课革命》，不但让我懂得了当前教育革命需要我们做什么，还让我学会了如何进行深度思考和通过阅读来提高自己的思想认识。
今天，我有拿出来尘封已久的《教师的挑战——宁静的课堂革命》，这本书由日本东京大学大学院教育学研究科教授，教育学博士佐藤学著，钟启泉和陈静静译。本书除序以外，分六章若干节。未来日子里，我将走进这本书，去感悟新时期《教师的挑战》，以及宁静课堂带给我们一场什么样的革命。我知道开校后，工作会十分繁忙，但我会坚持读书，用毅力和恒心在阅读中提高自己各方面的认识，做适应新时期的教师。
昨天的《勇气读书》，教师们的读书笔记，让我有了更新的认识，我知道我离他们还有很大差距。所以，我将花费更多时间去勇敢追梦。
今天是我勇气读书第23天 星期一 2019.2.18
我阅读的书籍是《教师的挑战——宁静的课堂革命》序 以学习为中心的教学创造
对于课堂而言，革命是必然的。时代的发展必然会引起事物的改变。在作者笔下，这场宁静的革命，，在学习方式上表现为从各自呆坐的学习走向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向探究反思、表达的学习;在教学的方式上表现为从传递、进解评价的教学转向触发交流、分享的教学。这种革命不仅在日本，而且在世界各国的课堂里正波澜壮阔地展开。很显而易见，21世纪的社会是知识高度化、复杂化的社会,是知识不断变动、更新、发展的社会。创造性思维批判性思考、沟通能力、探究性学习符合这种社会变迁的需要。
在21世纪的学校里,不仅追求学习的“量”, 而且追求学习的“质”,要求终身学习的主体的形成。课堂的中宁静的革命就是在这种历史变化中应运而生的。作者列举的滨野老师的一堂课，从而让我们知道了“学习三位一体论”，及，可以客观是这个对话；从伙伴的对话；童自己的对话。它作为一种活动、合作、反思所构成的活动性、合作性、反思性实践而实现课堂效果。而课堂中的“串联”与“反刍”是课堂的核心，既教师在教学中把教材门石儿童串联起来，把一个儿童同其他儿童串联起来，把一种知识同另一种知识串联起来，把昨天学到的知识同今天的知识串联起来，把课堂里学习的知识同社会上的事件串联起来，把儿童的现在同未来联起来，探讨课堂教学中教师的活动，无非就在于探讨这种活动是否成为串联的活动。
构建这种合作学习的课堂，它使学校成为学习的共同体，这难道不是作为老师的我们共同的愿望吗？这本书以案例分析，给我们的课堂带来了新的挑战，为开拓新时代哲学提供了准备。
今天是我勇气读书第24天 星期二 2019.2.19
我阅读的书籍是《教师的挑战——宁静的课堂革命》第一章从相互倾听的关系走向合作学习关系 第一节 课堂中宁静的革命
本节作者观摩了静冈县富士市广见小学八木静代老师的一堂课，从课堂的创建、性别的障碍、合作的学习关系来阐述了静悄悄的课堂通过对话性沟通、互相倾听、串联、反刍正在返璞归真，而这以改变，归功于合作学习。
如今的新课程，新理念，要求新的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征之一。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状；它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。因此，如何更有成效地组织学生开展合作学习是目前中、小学在实施新课程中普遍关注的热点问题。
当然，教师在组织学生小组合作学习中发挥引导作用也是很重要的。教师要以平等的身份适时地参与小组的讨论，以灵活调整教学环节；教师还应善于根据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略，以适应不同的学习情境；同时还要不断改变合作学习小组的组成形式，以激发学生合作学习的兴趣和新鲜感。
总之，只要我们有心去探索总结，就能让我们的小组合作学习如书中列举的一样会更有成效！
今天是我勇气读书第25天 星期三 2019.2.20
我阅读的书籍是《教师的挑战——宁静的课堂革命》第一章 从相互倾听的关系走向合作学习关系 第二节 坦诚相见；第三节 转变教学风格；第四节 直言“不懂”的课堂
这三个章节，作者同样以最具时代感的事例，向我们阐述了如何才能更好的进行课堂革命。首先，作者提出课堂中的坦诚相见，告诉我们，打造良好的课程要对儿童诚实，课堂立刻老师的坦诚，儿童就很难学会学习中的诚实性。而强制手段只会让儿童的接受能力适得其反。涩谷老师为了在学生学习技能之前，形成一种自然的学习氛围，她在课堂中留意以下几个问题：第一，更加重视那些“奇趣”的发言,而不是“好”的发言。其关键是教师自然而然地做出“真有趣”、“妙极了”、“真棒”等应对表达。第二,教师要边琢磨教学的展开对儿童而言是否自然天成，一边推进教学的进程。第三,当教师倾听儿童发言的时候，应当着眼于:这个发言同该儿童的内在品性有什么关联,这个发言是由谁的哪一句发言触发的，这个发言同已知的学习内容有什么关联。第四,在儿童们凭借自身的力量把这样那样的发言连贯起来理解之前,教师需要发挥穿针引线的作用。第五，与其提高全体儿童的理解水准，不如首先形成这样一种规范一每个人倾听其他同学的见解,接纳他人的主张,并且致力于生成自己的理解方式。第六,对明显学习困难的五名学生在午体与放学后进行个别辅导。
她认为自然学习氛围是掌握学习技能的先决条件，而构筑“相互倾听”的过细是课堂的重要条件。当然，怎样才能创造良好的课堂教学？她认为要使儿童的沟通既有深度又有广度，教师要做的不应是“诱导”发言，而是要“反刍”。在这节课上，“我不懂”、“想听听别的同学的意见”的发言此起彼落,儿童自身起到了“反刍”的作用。如果涩谷老师能机敏地做出“反刍”，那么，课堂对话就一定能够更加丰富多彩地交响起来,促进生动活泼的思考。
书中的每一个案例都是我们学习的最好标本，也是我们改变自己课堂可以借用的最好方法，或许，学完这本书，我会得到更多的启发。
今天是我勇气读书第26天 星期四 2019.2.21
我阅读的书籍是《教师的挑战——宁静的课堂革命》第一章 从相互倾听的关系走向合作学习关系 第三节 转变教学风格
作者佐藤学在转变教学风格中提到教学的转型、气息的交流、积淀的时间。也就是说整个课堂要充满宁静的气息，无论教师还是儿童，都能够自然地、逐一地、细腻的表达并体味在以往的日常教学中积累起来的知识，能够侧耳倾听并赞同同学的话语，能够琢磨自己生成的话语，能够表达自己阅读的感悟，能够把同学之间的见解链接起来。因为，只有这样才能拓宽儿童自己的故事世界。
但在表达中，为了达到相互倾听的目的，为了能够倾听到每一个儿童的声音，我们应将大声的说话声降低到适合课堂且不影响别人的声调。只有创设这样的课堂，儿童才能说出沉稳而精炼的话语，而且能够进行基于深刻思考的课堂交流。当然，这一切需要时间的积淀来实现，只有长期训练才能达到这样的效果。藤田老师的课堂就是这样，他倾听每一个儿童的见解，形成了自己独特的风格。在这和谐美妙的交响乐中，孩子和老师在幸福快乐的成长着。
今天是我勇气读书第27天 星期五 2019.2.22
我阅读的书籍是《教师的挑战——宁静的课堂革命》第一章 从相互倾听的关系走向合作学习关系 第四节 直言“不懂”得课堂
（一）以“不懂”的儿童为中心。创造合作学习的教师往往把边缘化的儿童作为课堂沟通的中心来对待。诸如那些在学科学习中有困难的儿童、不能融人课堂教学的儿童难以参与课堂学习的儿童，无论哪个课堂上都不乏这种边缘化的儿童。从这种边缘化的儿童与其他儿童之间的落差中可以洞察到合作学习的可能性。尽管如此，能够以边缘化的儿童为中心来组织教学的教师毕竟不多。要进行以边缘化儿童为中心的教学就需要教师对每一个学生的尊严有深切体验和共鸣，首要的是教师要有对每一个学生成长的期待与意志。
（二）直言“不懂”得妙处。我们也参与过很多课堂，但在课堂上能够直言“不懂”得却少之又少，甚至没有。其实，课堂中如果儿童能直言“不懂”，这才是激活儿童学习的原动力。
（三）课堂教学的律动 回顾小林老师的整堂课,我们可以清清楚楚地体会到这节课的律动。健治面对最大的障壁与其说是对“比例”意义的理解,不如说是对“分数”意义的理解。这是课堂里的学生或多或少的共性问题。健治在前20分钟里借助同伙伴的沟通克服了这个困难，他最后的繁释活用了之前所学,再次与伙伴的进行了沟通。“不懂”的儿童活跃的课堂正是老师们接受这些”不懂”的儿童，为这种律动的课堂教学做好了准备。其实，不管什么样的课堂，都是以教会学生为目的，那么，课堂中让所有学生动起来，解决学生的“不懂”，这就是最好的课堂。
今天是我勇气读书第28天 星期六 2019.2.23
我阅读的书籍是《教师的挑战——宁静的课堂革命》第二章 个体与个体的链接 第一节 和谐交响的课堂 第二节 对个体的应对与关联
阅读此章节，让我进一步提高了对当前课堂的认识，课堂中的革命就是从尊重每一个儿童的尊严开始；从儿童出发展开教学；如何形成课堂的交响乐以及教师自身的倾听、应对孩子的语言、体态；学习后更完美的拓展。
其实，课堂中我们有必要充分相信学生的天分，学生自己通过读书或思考能感知的内容和理解的问题，教师退而不讲;只在在学生困惑、难于理解的地方，四两拨千斤地进行适当梳理、补充。课堂上，去除多余的讲解，多余的提问，把学习的时间还给学生，实实在在帮助学生掌握解决矛盾的方法，使学生能举一反三，触类旁通，由掌握由“学会”走入“会学”的必然王国。
课堂上，我们有时总是追求表面的流畅，当提出问题后，从内心希望回答问题的学生少出错、不出错，最好能直奔主题节省时间。遇到有人来听课，更是有过之而无不及，学生回答不上来或有困难时，我们就不那么沉稳了，显得有些急躁，不愿意等待，或催促，或换人回答，还有甚者自问自答，学生哪有自己的体验和感受呢?精彩也就无处可现。
相信学生的潜能，不仅仅是表现在把学习的主动权交给学生，还体现在当学生学习陷入短路时，教师要学会期待。
今天是我勇气读书第29天 星期日 2019.2.24
我阅读的书籍是《教师的挑战——宁静的课堂革命》第二章 个体与个体的链接 第三节 问题的分享与深入探究
课堂中问题的分享能调动其他人对问题的思考，从而使“疑问”转化为问题，这就要求与其他人的疑问进行交流。那么，课堂中我们要鼓励学生勇敢分享自己在学习中的疑惑，与同伴、老师一起解决问题。这样的合作思考与合作学习，能很好地构建合作探究关系。
我认为教学中的合作探究有如下好处：
1.激发了学生的兴趣，大大地调动了学生主动学习的积极性。小组合作学习把课堂还给了学生，学生真正的成了学习的主人，每个孩子都有了展示自己的舞台，增强了学生的自信心和集体荣誉感。激发了学生学习的兴趣，焕发了课堂的生命力。
2.提高学生自主探究的能力。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下的创造性学习活动。小组合作学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。
3.课堂气氛活跃，学生参与性高。在小组合作学习模式下，学生在教师的指导下，或自己思考，或与小组成员共同讨论来完成学习任务，并且在小组长的分配下进行成果展示。在整个教学过程中，学生大部分时间都是在积极主动进行思考，进行讨论，进行操作与展示，这样他们参与性就非常高。
4.培养学生合作的精神。大教育家孔子曾经说：“三人行，必有我师”。合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，它能促进学生认知的发展，特别是合作、人际交往能力的提高。
5.促进师生,共同成长。在合作、自主、探究的学习过程中，教师的职责现在已经越来越少地体现在传授知识，而是越来越多地表现于激励思考,教师也越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者。
因此，教师在学生合作学习的过程中，我们要教会学生分享问题、深入探究问题，学会在合作交流中成长。
今天是我勇气读书第30天 星期一 2019.2.25
我阅读的书籍是《教师的挑战——宁静的课堂革命》第二章 个体与个体的链接 第四节 把探究的思考串联起来
学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。在合作学习的课堂里，每一个儿童与教师一道奏响着同声相应、同气相求的交响曲。因此，课堂中，我们要把学生对话、师生对话、学生内心世界、知识探究材料与教材串联起来，形成全方位的串联。
志村老师给学生们分发了空白的笔记纸，让他们读完《我是一棵草》之后写出自己的印象，希望他们写出“这是棵怎样的草”、“有怎样的感想”。学生们似乎在提炼各自的思考，接过笔记纸默默地写起来。他们不时交头接耳地交换意见，时间一分一秒地过去了。教师走近一个个需要帮助的学生身边进行辅导。
教师还可以把教材串联起来。志村老师介绍了一本书，是高见顺的《败战日记》，当志村老师说到“在《败战日记》中发现了《我是一棵草》”的时候，整个课堂叫声一片，老师读了诗中的一段，接着介绍了随笔的一部分。孩子们频频点头，叹道：“完全是不同的意境啊。”但是，志村老师这样说：“即便同学们的感触有所不同，也是精彩的。因为你们每个人的心中生成的是自身特有的体验，所以要格外珍惜啊。”
志村老师就是用这种方法，感知学生的内心世界，为种种声音的串联准备了条件。
今天是我勇气读书第31天 星期二 2019.2.26
我阅读的书籍是《教师的挑战——宁静的课堂革命》第二章 个体与个体的链接 第五节 从调查活动到探究知识
在儿童的认知世界里，他们对事物的观察以及采访的兴趣远远大于课堂中死板的知识学习。在亲自观察事物的过程中，孩子有自己独到的讲解，因此我们要鼓励孩子进行广泛而深入的学校。尤其在合作学习、合作探究的课堂里，一个人的发现会唤起其他人的发现，从而发生新的连锁效应。
横山老师的社会科教学显示了从调查活动发展为探究活动的线索，重要的是， 儿童们对调查与发现的交流是如此的专业而详尽，根本想象不到这些居然是由小学生做出来的。那些肤浅的调查活动只能产生肤浅的认识。既然是做调查，即便是5年级的学生也须进行透彻潜心而详尽的专业学习。在这一点上，横山老师对儿童既不迁就也不妥协。在横山老师的社会科教学中渗透着以主题为中心的、细致而深人的合作探究学习的精髓。
今天是我勇气读书第32天 星期三 2019.2.27
我阅读的书籍是《教师的挑战——宁静的课堂革命》第三章 创造合作探究教学 第一节 串联起发现与惊喜的合作探究
“串联起发现与惊喜的合作探究”让我放慢了眼神认真地读了下去：
（1）以倾听为中心。建立合作学习关系的教师具有共同的特征，即教师的活动追求的核心是是“倾听”。“倾听”这一行为最初虽然是被动的活动，但是对于创造性的教师来说，却能够在儿童之间建立最为能动的关系。书中介绍了福岛县郡山市金透小学的菅野哲哉老师的教学案例，菅野老师的教学首先从全体儿童共同思考问题开始，他与儿童的关系用比喻来形容的话那就是“触觉式”的。“倾听”的行为最初是听觉感受到声音在空气中震动的活动，所以其自身也是触觉的。菅野老师即使在讲话的时候也会集中精力去倾听，并在每位儿童之间建立触觉的关系。创造合作学习关系的老师正是注重建立以此为出发点的精致关系，为整个教学的生动展开做好准备。
（2）发现与惊喜的关系。共同学习的关系通过教师“串联”活动得以实现。如果说学习是与外物、与他人、与自己的相遇和对话，是构成意义和关系的活动的话，要触发和促进学习就需要教师将“串联”作为课堂的中心活动来展开。书中继续介绍了，菅野老师的教学，他在教学中偶尔向学生们发出“啊”、“啊”的声音，这是表示在实验观察中获得惊喜和新发现的声音，此时这里的“啊”、“啊”反映了正在体验新发现和惊喜的儿童们的心声。同时，这种声音也强化了儿童观察实验的自身动机。这里的“啊”、“啊”声表明了方向，使儿童们能够怀着对微小的现象的巨大感动继续观察。
（3）走向合作探究。菅野老师的教学是以每个个体之间的互动而形成的合作学习为核心展开。一般教师会将儿童学习的成功看作自己指导的结果，而将儿童的失败看作儿童的性格、态度和家庭环境的结果。但是，如论成功还是失败，很少有教师意识到儿童的学习除了受到教师指导的影响外，还受到儿童之间相互学习的强烈影响。另外，菅野老师的教学中体现了支持合作学习的原则，即以疏离的儿童和学困生的共同学习为中心的教学策略。
今天是我勇气读书第33天 星期四 2019.2.28
我阅读的书籍是《教师的挑战——宁静的课堂革命》第三章 创造合作探究教学 第二节 从相互倾听到交响
佐藤学带给我们的课堂总是精彩，让我们在每一堂课中去观察、去体会、去发现、去回味。让我们看到了这种美妙的课堂。佐藤学指出：在多人组成的课堂空间中，只有互相尊重，互相信任才能产生互相倾听的关系。因为倾听代表了对对方观点的关注、同情、同感和共鸣，因此倾听的关系拉近了两人的距离。而且通过倾听，一方能够在另一方观点的基础上去思考，并形成了两方面思维和经验的连锁，从而将学习和合作引向深入。因此，倾听是深入学习的必然途径。课堂上的倾听即包括教师与学生的互相倾听，也包括学生之间的的互相倾听。善于倾听的老师能够关注到每位学生的发言，完全接纳每位学生的发言，并通过合适的方式将这些发言串联起来，使学生们不但感受到自己受到了应有的关注，而且还让他们意识到：通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。教师对每一位学生的信任和倾听形成了润泽、融合而安全的言说环境，也在无意中培养了学生之间的互相依赖和倾听关系。学生不再拘泥于自己的观点，而是认真地听取、思考、反刍别人的观点，并能够平等地参与和探究。能在同伴的观点中获取营养成分来滋养和丰富自己。真正的倾听者的发言往往是以“听了某某同学的意见后我想到……”的方式来展开的，是以他人的语言为媒介生发出来的。每个发言都是通过与他人的对话而形成的。在这一过程中，也就是从一个人的思考引发多人的合作思考，这样的课堂真正促进学生的合作学习，真正走向学生话语的和谐交响。
以前我们曾看到轰轰烈烈的课堂，学生发言非常积极，你一言我一语的，都争着抢着回答，可效果却不理想，或许就是因为没有经过倾听阶段，即使学生的发言再怎么踊跃，他们的意识没有发生变化，最初与最后发言内容之间很难发生质的差异，学生的能力并没有获得提升。因此，在课堂教学中，作为教师要创设尊重与信任的环境，让学生能够大胆发表自己的意见，让学生学会倾听，并逐渐地从从相互的倾听走向和谐的交响。
今天是我勇气读书第34天 星期五 2019.3.1
我阅读的书籍是《教师的挑战——宁静的课堂革命》第三章 创造合作探究教学 第三节 儿童成为学习的主人公
其实，当前教育一直提倡学生是学习的主人公，但在实际的教学中，作为老师的我们未必能够真正做到这一点。“一言堂”应该是当前教室上课的共性。在佐藤学列举的课堂中，我们真真切切看到了教室的变样、学生在亲自实践种菜与买菜活动中得到的收获以及深刻感悟，还有那带领学生走进微生物世界的奇妙景象。当不管怎样的课堂，总会为我们带来不一样的思考。
教师的主要作用就在于充分调动和发挥学生的主动性、积极性，使学生自主参与到学习全过程中。在课堂上，我们面对的是鲜活的人，如何把学习主动权交给学生,使学生成为学习的主人，我认为从以下几个方面着手。
一、更新教育观念，以创新为教学的核心，让学生真正成为学习的主人 江泽民曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭动力。”做为教师，首先树立正确的教育价值观、人才观，增强教书育人的使命感，加强尊重学生，爱护学生的责任意识。其次把培养学生的个性、发展学生的能力放在重要的位置，坚持以学生发展为本的教育观，只有这样，才能培养出来。
二、改革课堂教学，激发创新意识，让学生真正成为学习的主人。 在教学中，要尊重学生的主体地位，教师采取启发、引导和学生积极参与的方法，引导学生开动脑筋，寻找问题的可能性答案，帮助学生独立思考和探索，养成对问题、新知识的好奇心和求知欲，以及对问题主动思考和质疑态度。为此在课堂上应做到以下几个方面。 1、质疑讨论，激发创新意识。 2、教给学生学习方法，让学生学会创造 。 3、以新颖的教学方法为主渠道，发展学生创新精神。 4、树立自学的信心。
三、培养学生实践能力，让学生真正成为学习的主人。 美国华盛顿大学有这样一个条幅“我听见了，就忘了，我看见了，就领会了，我做过了，我就理解了”这说明让学生自己实践的重要作用。 1．在词汇教学中，我注意让学生在实践中提高记忆单词的能力。2、组织丰富多彩的课堂活动，培养学生能力。 3、教学中积极开展第二课堂活动，成立课外小组，活动前布置题目、活动内容，让学生自己收集材料、信息、自己加工处理，自主地研究性学习，活动中通过表演对话等，培养学生创新能力、动脑能力，不断追求新知。
四、设计开放性练习，群体参与 面向全体学生，让每个学生参与到学习中去，这是推行素质教育的最基本要求。这也是全面提高教学质量的基本保证。结合教学实际，从学生认识水平的实际出发，根据教学内容，精心设计开放性问题，激励学生主动参与、积极思考，通过提问和讨论，开阔他们的眼界，启发他们的心智，训练了思维的开放性和创造性。 作为课堂教学“导演”的教师需要认真研究启发、引导学生的方法，只要做到对学生晓之以理、动之以情、授之以法、导之以向，他们就会真正成为学习的主人。
今天是我勇气读书第35天 星期六 2019.2.30 2019.3.2
我阅读的书籍是《教师的挑战——宁静的课堂革命》第三章 创造合作探究教学 第四节 教师的回应：交流意向与思考
要想让每位儿童都以自然状态合作学习，使学习发展为深入的探究，就要认真细致的回应每一位儿童的课上发言，而将这些发言联系起来的基础是教师对教材的理解。一些核心问题，如果儿童们本身并没有发现，并没有感到兴趣，那么老师的这个问题就不是这节课的核心了。只有那些在儿童们学习的过程中必然提出的问题才能成为这节课的核心。教学中探究的问题必须是儿童们要实现探究所必不可少的问题。
在中村老师的课堂中,不管是教材的准确把握，还是每个儿童细致的回应也好，中村老师教学的核心体现在更为质朴的方面。中村老师的研究会上，她产生了将这篇俳句的“前文”加人教材的想法。第二年，她就在五年级的班上挑战了以“前文”为教材的教学。本来以为对小学生来说古文的“前文”艰涩难懂，但他们却将意象和理解进-步扩展。在这个过程中，中村老师与一个脾气火爆格格不人的男生建立了密切的关系。中村老师自然态的教学秘密就在这里。中村老师是不懈的挑战者，也是最好的学习者。
今天是我勇气读书第36天 星期日 2019.3.3
我阅读的书籍是《教师的挑战——宁静的课堂革命》第三章 创造合作探究教学 第五节 教师的探究支持学生的学习
课堂上没有好意见和坏意见之分，而是每位学生的发言都是最棒的。这样的教学展开就会有离题、停顿、甚至停滞，教学可能并不太流利，磕磕绊绊的。只要了解了这一点，就会知道老师在保障儿童相互支持、互相学习方面是多么成功，在保障儿童的个性化学习方面是多么成功，在确保儿童多样意象、多种思考的交流方面是多么成功。
尊重每个儿童的发言常常会造成意见的分散而忽略了关键内容的探究。但是老师的课上，离题也好，停滞也好，并没有扩散儿童的思考，也没有忽略中心课题的探究。其秘诀是，老师自身与儿童们一起研究，教师自身对课题的探究串联起儿童们多样的意象和思考。
今天是我勇气读书第37天 星期一 2019.3.4
我阅读的书籍是《教师的挑战——宁静的课堂革命》第四章 从课堂教学到学校改革 第一节 学习参与的实践
学习总会有所收获。今天学习了第四章 ：从课堂教学到学校改革 第一节 学习参与的实践。懂得了学习参与是家长参与教学、教师和儿童共同学习的方式。我们将其作为21世纪学校“学校共同体”中的一环，将之前的家长参观教学变成家长辅助教师教学的共同的学习参与。
家长参与课堂学习，儿童会更加柔和，都能够安心地集中精力学习。家长们之间也产生了联系，是家长们了解儿童的现实、了解教师的思考的一个绝好机会。一位家长：后来觉得与坐在后面的参观相比，这种满怀童心，与孩子们共同竞争的学习方式更好，能够进一步贴近孩子，这太好了。
教师在四年级展开了综合学习的实践活动，特别是，他们针对本地区的实地调查问题进行了多次讨论，并分成9组，家长们作为助手也参与进来。这个教师难以独立完成的学习活动顺利拓展和发展起来。家长们不知不觉成了老师的得力助手，在家长的支持和帮助下开展教学逐渐常态化了。现在教育危机的核心是“密室抚养”、“密室教学”所引发的教师与家长之间的信任缺失。学习参与倡导每位儿童都在数位成人的协助下学习，通过加强教师与家长之间的联系来努力构建学校中的学习共同体。所有的学校都会向地区开放课堂，提倡家长以客座教师的身份来参加活动的组织和开展。在开展活动时，所有的班级都会从第三次开始让父母与具有血缘关系的子女分开，从而使父母与其他孩子和家长建立联系，并将其作为主要的参与方式。家长们通过学习参与的经历认识到学校是作为教育公共空间而存在的，因此要与其他家长合作共同教育课堂上的学生。学习参与的目的是将学校和教室重构为公共空间。所以，在学习参与中，更多的家长愉快地参与教学是极其重要的。
21世纪的学校，不但是儿童们共同学习的学校，而且是家长、教师共同学习的学校。
今天是我勇气读书第38天 星期二 2019.3.5
我阅读的书籍是《教师的挑战——宁静的课堂革命》第四章 从课堂教学到学校改革 第二、三节 学习参与的实践 改革的反响
今天时间较宽裕，因此再次拿起了书，学习了参与的实践 、改革的反响两个章节的内容，对学习参与的实践有了更多的了解。只有摘下“能”与“不能”的有色眼镜，才能看到每位儿童挑战固有学习的情景，才能看到儿童无可比拟的、个性化的经验和创造。这种个性化的学习和成长过程就是我们发现和给予每一位儿童的尊严和信任的过程。儿童的尊严不是具有能力，而是虽然无能力或者能力较弱，但是可以通过自己不断的探索来学习和成长。“儿童创造自己的学校生活”-岩崎校长的话语说出了真理。不是儿童有残障，“能”与“不能”这种成人社会的评价的偏见和差异才是真正的障碍。
家长通知书改革的三个原则：
1.通知书的评价次数从以前的三次改为现在的两次，让师生集中精力学习；2.语文、社会、算数、理科这四门课按照现在的评分标准“良好”、“及格”、“不及格”，其他科目以及对综合学习实践的评价，采用“文章记录式评价”。语文、算数等科目以理解为目的，而音乐、体育、绘画等科目以喜欢为最优先考虑的原则，教师们众所周知，三阶段评价或五阶段评价使许多孩子不喜欢体育、音乐，或者讨厌绘画。3.从2002年开始，根据家长的要求，将对“指导要录”进行信息公开。指导要录的信息公开行动使第二原则所代表的大胆改革成为可能。不仅是这所小学，多数小学采用通知书都是三阶段的绝对评价，这甚至造成了指导要录变成了两本账，具有欺瞒的性质，给学生和家长的通知书与真正的指导要录的点评不同，而且这本在考试中真正发挥作用的指导要录并不为家长和学生所知，这个问题应该尽早得到解决。
关于通知书改革的效果，有些家长严厉的指出了之前教学的缺陷：以前，接近期末，就会教单杠、跳马这些容易给分的项目，现在可以认认真真学体育了。这种说法可能会刺伤教师，但是确实如此。到了学期末，为了能评分，教师们选择容易分出优劣的教材来教学，或者为了考试来教学，这是本末倒置的教育活动。
今天是我勇气读书第39天 星期三 2019.3.6
我阅读的书籍是《教师的挑战——宁静的课堂革命》第五章 创造合作学习课堂——国外案例
真正能够在世界领先的教育定是博采众长，吸纳了各种教育流派的经典思想，并投于教学实践。“倾听”折射出细腻与尊重，言说是体验、观察与思考的延伸，不仅是让学生去“倾听”“言说”，长于言说的教师更需要倾听与观察，开放课堂以形成师本、生本、师生、生生、师师之间的多元对话。
今天我用了一天时间，来完成了《教师的挑战——宁静的课堂革命》第五章 创造合作学习课堂——国外案例 。从参观莱加.艾力米亚幼儿园学校的《学习共同体的现在》到墨西哥小学的《宁静学改革的潮流》，以及巴黎郊外小学的《创造学习共同体教室》、剑桥市一所小学的《与学习相连的、民主的社区》，不管是哪一所学校，都带给了我深深地震撼。
这本书中佐藤学先生向我们展示了非常理想的课堂――也就是合作学习的课堂。而我觉得对于合作学习，开展的时候首先要注意教师的话语要有所选择，要有同学生之间的对话。还有课题不能太简单。“合作学习”的意义在于，通过与同学的合作，一个学生能挑战其不能达到的水准。即便布置了业已掌握的课题或是一个人也能够达到的课题，“合作学习”是不能活跃地展开的。这涉及到教师对教学内容的把握以及如何选题开展合作学习，具有很大的难度，对教师的要求非常高。还有为保障教学效率，教师要有这样的能力：一，果断地处理单元的展开，有效地组织教学的内容：该压缩的压缩、该拓展的拓展。二，把“合作学习”作为“挑战性学习”来组织，亦即高水准地设定“合作学习”的课题。最后小组学习要取得成功必须明晰：（1）应当怎样组织小组；（2）何时实施小组学习；（3）何时结束小组学习；（4）在小组学习期间，教师应当做些什么？
书中，让我印象最为深刻的就是“合作学习”，要实现“合作学习”要高举三面旗帜：1．尊重每一个学生的尊严；2.尊重教材的发展性；3.尊重自己的教育哲学。其实，在我们的教育教学中，“合作学习”也一直在谈，很多教师也一直在实践，但是总能发现不少问题。佐藤学先生根据这些问题提出了“合作学习”的三要点：即教师的工作、组织时间、组织形式。而在课堂教学中教师的工作可以归结为三件事：倾听、串联、反刍。倾听是教师教学活动的核心，引领课堂里的每一个人虚心、认真听取别人的观点，从三个维度加以倾听：发言要同教科书内容的关联；发言同其他儿童发言的关联；发言同其先前发言的关联。组织合作学习何时开始、何时结束，需要我们的教师强有力的掌控能力。当教学过程中，多数同学浮现出困惑的表情的时候，就应马上组织“合作学习”；倘若学生沉浸于“合作学习”，那么“学习”就形成了，倘若是懒懒散散、闲谈聊天，表明“学习”没有形成，应当尽快结束。“合作学习”不仅应该在学生的学习中推广，教师们应该是“学习共同体”，进行“合作学习”，相信通过努力，定能走向师生合作学习的教学之路。
其实，有时候我们看看国外的一些案例，对我们来说不能不是一次心灵的冲击和思想的升华。
今天是我勇气读书第40天 星期四 2019.3.7
我阅读的书籍是《教师的挑战——宁静的课堂革命》第六章 创造合作学学习的出发与援助
学习是与物相遇、与他者相遇、与自己相遇的经验，通过与物对话与他人对话、与自己对话，展开从已知世界到未知世界的旅程。通过与物对话、与他人对话、与自己对话，学习者重新建立了与对象世界、与他者与自己的关系,并重新建构了各自的意义。这种意义与关系的重构就是学习。一般上课,特别是语文课，常常限定于教材文章和语言的认识，很少将实物带到教室中来。因此，教科书的内容就仅仅是教科书中的故事,学习知识语言方面的体验，与儿童生活的现实世界隔绝。但在这节课上，通过把牛膝草和苍耳的种子拿到教室里，儿童通过与真实种子的相遇与对话真切感受到了“种子的不可思议”，实现了真正的学习,这正是生活语言的学习。
教室中的学习是通过与对象世界(事物、教材)的相遇与对话，是通过教室中与教师、与伙伴的相遇和对话,是与自身的相遇和对话来实现的。学习就是这三个维度的对话的实践,学习是通过与对象世界的对话(创造世界)与他 人的对话(交到朋友)、与自己的对话(重构自我)这三种对话实践综合的产物。因此，学习是否能够丰富地展开,就要看学习是否是以对话的形式来实现的。
“学习共同体学校意味着不仅要使学校成为儿童们合作学习成长的场所,而且意味着学校将成为监护人(家长)通过参与教育活动共同学习成长的场所。佐藤校长对我所提出的教育改革愿景形成共识，在他在就任广见小学校长后,马上与教师们一起着手进行这一-愿景的改革。
“学习共同体学校”的建设要以三项课题为中心来推进。第-是学 习为中心的教学创造;第二是全体教师互相公开教学的专家共同成长的教学创造;第三是家长共同参与教学创造，组织“学习参与”。’
以学习为中心的教学创造以两个课题为中心来展开:一是“ 从勉强到学习的转型";另一个课题是教室中“倾听关系”的形成。
广见小学以创建“学习共同体”为目标的努力迎来了第三个年头。第一年、第二年旨在追求“活动的、合作的、反省的学习”为中心的教学质量的提升,通过教学的案例研究来构建教师之间的“同僚性”，通过促进家长的“学习参与”来建立教师与家长之间的信任与连带关系。在此基础上,佐藤校长设定了第三年的新课堂。形成新课程，形成课程是:要由之前的以“目标一达成-评价” 为单位重构为“主题探究一表现"为单位的单元组织形式。以“目标一达成一评价”为单位的单元组织形式重视旧有的效率性,虽然对于“勉强”来说是有效的,但对于“活动的、合作的、反思的学习”为中心的教学来说谈不上有效。从“勉强”到“学习”的转换,要求与之相适应的课程与单元形式。
从以上案列，我们不难发现，宁静的课堂，就是这样在悄悄发生这革命。
今天是我勇气读书第41天 星期五 2019.3.8
我阅读的书籍是《教师的挑战——宁静的课堂革命》后记与附录
21世纪的教师面临的挑战是什么，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。本书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告:课堂上正在发生着宁静的革命一建立 以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。
追求“大规模改革"的论断和政策,有意、无意地轻视教师中的“小事”,漠不关心的风气正在蔓延。而且不仅一般人如此，不知从何时起，这种不关心教室中“小事”的风气在教师中渗透，从内部腐蚀着学校。但是教育改革不正是由“小事”积累起来的吗?“小事”不正是改革成果的具体体现吗?“
“学习共同体”是彰显“21世纪型学校”愿景的概念。这概念是 为学校再生为如下场所而设计的:亦即使学校成为儿童合作学习的场所;教师作为专家相互学习的场所;家长与市民参与学校教育并相互学习的场所。
为实现这种愿景采取了系列的举措:在课堂里实现“合作学习”;在教职员室里构筑教师合作、富于创意地一起挑战 评议、学习的“同僚性”( coglaliy[41:家长与市民致力于参与教学实践并协助教师的“学习参与”活动。对于参访“学习共同体”的领航学校的教师们最为震撼的事件，与其说是实现了奇迹”的学校改革的成果，不如说是学校的宁静;是温文尔雅、心心相印的对话性沟通;是每一个儿童参与课堂学习、展开合作学习的面貌;是每一个教师开放自己的教室、跟同事一起从儿童学习的事实出发展开合作研究的姿态。
让我们把视线转向学校的内部。学校改革的过程可以用内与外的辩证法来认识。学校改革只能从内部发生,学校改革倘若没有外部的支援就不可能持续。反观现今数量庞大的学校改革政策，内与外的辩证法显然在发生逆转:一方面是政策决定者们打着“教师的意识改革"的旗号,力图从外部强行变革学校;相反，另一方面即便显示出从学校内部发生变革的动向，却得不到来自外部的支援。这样，学校现场处于混乱和调敞的状态是理所当然的。
在“学习共同体”的学校改革中,不能认为借助教师的教学技术的改进就能实现每一个儿童的“学习权”、保障每一个儿童的“冲刺与挑战性的学习”。只要是教师和儿童未能合作展开挑战,那么,实现每一个儿童的学习权，保障每一个儿童的“冲刺与挑战性的学习”就是一句空话。 另外，所有学校每年都进行三次左右的课例研究，寻求课堂改革,不过在我协助的“学习共同体”的学校改革中，我们应当认识到倘若不实施一节课的课堂观摩与二节课的课例研究，在校内的教师之间进行百次左右的教学研究,那么,课堂改革、学校改革就无法完满地实现。学校的改革就是困难重重的事业，课堂的改革也是一种复杂高深的事业。
佐藤学教授认为教学是一种创造性的活动 ,其核心就是学生的学习。而学生学习的过程是一一种从已知世界到未知世界的旅程。这个旅程中学生要与新的世界、新的同伴和新的自己相遇。只有促进学生学习的课堂才具有真正的教育意义。本书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告:课堂上正在发生宁静的革命建 立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是为保障每一个儿童学习权的挑战。
今天是我勇气读书第42天 星期六 2019.3.9
我阅读的书籍是《教师的挑战——宁静的课堂革命》整本书感悟
我们要做的
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。细读《教师的挑战》一书发现，不管是中国的，还是国外的，不管是当前的，还是之前的，所有的教育家在谈论学习时都关注到了培养学生的兴趣的首要性。因为兴趣是做任何事情的前提和基础，学生只有具备了兴趣，才会在学习和探究中始终保持很高的热情和内趋力，完成由学习的最低境界向最高境界的转化。同理，如果教学时能把学生的兴趣放在一个十分重要的地位，并设法激发他们学习的兴趣，一定会收到事半功倍的效果。在高考这根指挥棒目前还无法改变的情况下，如何重视学习兴趣，激发学习兴趣，提高儿童说话学习的成效呢？
1.以儿童的标准要求儿童。作为教师，要俯下身子站在儿童的角度去看待儿童，你会有一个不一样的发现。我们知道每个儿童都是一个有独特个性的发这个体，就如每朵花都有盛开的理由一样，我们应该珍视每一朵花，浇水施肥让他尽情开放。 在教学时，不要用理想化的标准格式别人，要以欣赏的眼光看待孩子，让孩子感到与老师的说话是密切师生关系感受师爱。当孩子学习上遇到挫折时，要想到他们是孩子，不是接收器。教学过程中，孩子们感受最多的应是温暖、友谊、尊重、快乐，收获的是沉甸甸的喜悦。这其实是今后成功的底线。
2.让孩子找到天才的感觉。每个孩子都是天才，可以用神经科学来解释。著名的儿童教育专家 Maria Montessori 曾推测：如果用成年人的能力和儿童比较的话，他们只需要3年就能完成的事情，我们成年人需要60年的艰苦努力才能完成。一个孩子学会开灯关灯的时候，他的大脑消耗的能量超过地球上最复杂的电脑。当一个九个月大的孩子说出第一个字，这个巨大进步足以代表人类数百万年的进化史。这些实例证明了我们的孩子潜力有多巨大，长辈们实在不应该过早地、草草地下“不行”、“不好”的结论。同样的，要让孩子想说，那我们就要把孩子的潜能发挥出来。我们不妨试试让孩子说说自己10条自豪的理由，如：年纪轻，我自豪；身体棒，我自豪；心肠好，我自豪；跑步快，我自豪；懂礼貌，我自豪；写字漂亮，我自豪；唱歌好听，我自豪；不怕困难，我自豪等等。自信心是打开巨大潜能的金钥匙。有了这钥匙，孩子才会乐于学习，孩子的学习潜能才会像火山那样爆发出来。“唤起自信”的同时，教师必须准备更多“尺度”来衡量，甚至必须为某些孩子量身定做一些特定尺度，孩子才能有更多的表现机会，获得属于他们的成功。
3.精彩，需要教师的等待。所谓教育中的期待，包含教师对学生的尊重、信任和宽容，可以唤起学生情感的共鸣，并且带来课堂教学的生动和有趣。学生精彩的表现与教师热切的期待是密不可分的，期待是过程，精彩是结果。课堂上，我们有时总是追求表面的流畅，当提出问题后，从内心希望回答问题的学生少出错、不出错，最好能直奔主题节省时间。遇到有人来听课，更是有过之而无不及，学生回答不上来或有困难时，我们就不那么沉稳了，显得有些急躁，不愿意等待，或催促，或换人回答，还有甚者自问自答，学生哪有自己的体验和感受呢？精彩也就无处可现。我想，当一个老师在教学时，更多地了解学生的兴趣，并尽可能地去呵护这种兴趣，那不管是何种流派的课堂革命，都将所向披靡。
我们要思考的
如何进行一场宁静的革命，我个人认为，应该从以下几个方面做起：
1.学会互相尊重，建立起最起码的信任。教师和学生之间的尊重与信任，看似很简单，实际做到却很难。教师在教学过程中，要最大化的给学生展示自己想法的机会，公平对待每一位学生，尊重每一位学生的选择，做学生的知心朋友，和学生平起平坐，没有心的隔阂，做到共同探究课堂学习，共同进步，学习不再是学生自己的事，而是教师和学生共同探索的结果。在不知不觉中，建立起相互信任。让学生变被动学习为主动学习，才可以不断提高学生兴趣，不断提高教学质量。
2.倾听学生的心声，学会与学生串联、反刍。所谓“学习”就是同教科书的相遇和对话，同教室里的伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇和对话。学习是由三种对话实践—同客观世界的对话、通伙伴的对话、同自己的对话构成的。在合作学习、合作探究的课堂中，教师要善于侧耳“倾听”每一个儿童的声音，专注于“串联”、“反刍”，才能更好地推进教学实践。在佐藤学的案列中我们可以感受到教师在认真倾听学生的想法，并用这些亲切的话语将课堂串联起来。如“从哪里看出来的呢？”这个问题，这来自书中的一个案例，教师对于学生的看似“错误”答案的回应，不是立即否定，不是质问“为什么这样认为？”，而是恳求的问“从哪里看出来的？”，这样的发问，引发了学生回归文本，重读文本，在课文的一些细节处，联系生活实际，发现这种“错误”背后，所隐含的主人公的内心世界和文本没有直接叙述出来的事实。由此可见，教师的倾听与串联、反刍在课堂中发挥着怎样的作用，正如书中所言，教师在课堂中，要将学生与教材串联起来，将学生与学生串联起来，将教材与生活串联起来，将新知识与旧知识串联起来。
3.共同在学习中合作与探究。 “自主、合作、探究”，无疑已经成为一种重要的学习方式，也符合现在教学的提出的“素质教育”的教学要求。对于如何实现“自主、合作、探究”，通过书中的案例和介绍，可以得到以下启发：首先，学生有着学习能力的差异，性格的差异，学习兴趣的差异。我们在分组中，要考虑学生性格上的差异，一个小组应该有性格外向的和内向的，形成性格上的互补，这样才能互相带动。形成良好的氛围。其次，如何有效的进行小组内的管理，也是非常重要的。
佐藤学教授的《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书，给我最大的感受是教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力,尽可能提高儿童学习的质量。在儿童中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。要培育相互倾听的关系，除了教师自身成为倾听者之外,别无他法。作为一名小学语文老师，应该倾听什么和如何倾听是摆在面前的现实问题，综观一些优秀教师的课堂，不难发现他们身上有许多的共同点，首先他们都会倾听文本的声音，语文老师先要将文本读进心里，倾听作者的心声，这样在引领学生与文本对话时才能做到底气充足游刃有余。其次就是倾听学生，在课堂上尤其显得重要，倾听学生的朗读，倾听学生的回答，倾听学生的质疑，还要倾听学生的情感和思想，更重要的是能倾听学生间的差异和区别，并能够进行串联和反刍。这本书里讲到一个例子，有一堂课是讨论跑夜路去请医生的豆太的心情，课堂有一个叫和树的好动男孩拼命举手，发言的内容明显与文章内容不符，教师没有问“为什么这么想的？”而是问“从哪里看出来的呢？”从而以和树的见解为契机，重新“回归”课文，围绕奔跑的豆太的形象展开了讨论。如果没有教师的倾听和串联，就不会有如此精彩的课堂。
总之，理想的课堂要侧耳倾听每个儿童的声音，专注于交流与教学目标间的串联与反刍，做到相互尊重，用于探究，善于发现，我们才能成长为一个真正的教育者。
这是我《勇气读书》第二个21天（每天进行读书笔记整理和《勇气读书》打卡）。通过两期读书，我才发现只有真正走进一本书，才能体会到“拨开乌云见天日”的那种书籍带给你的真真切切的感受！
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