怎样上好语文课？

怎样上好语文课？怎样引导学生来读课文呢？也就是说，怎样将学生引向读课文呢？怎样引导学生呢？又怎样指导学生呢？语言应该怎样来组织呢？这是我的一大难题啊。

带语文到本学期下来，整整四年了，我应该在语文上开悟了吧。每每回忆起自己曾经带英语时，我总是可以抓住英语的听说读写的环节，把一节英语课上到最好的水平，得到领导和同事们的一致好评。而现在的自己，一提起上语文课，我的问题多多，我的疑惑多多，内心里总是充满着焦虑。

前两天听了学校年轻教师的课，其中有几位老师课堂教学水平有了明显的提升，尤其是迂新艳老师和訾艳老师的课，我听了后还是感慨万千。年轻教师都有成长，而我呢？难道一辈子就这样了吗？就注定上不好课了吗？

坐在梦想中心的后面，我的心里周而复始地向着这个萦绕我许久的问题。听别人的课，我一下子就可以听出来问题的症结，或教师的语言不够干脆利索，或教学环节设计不精妙，或教学思路不清晰，等等，我了然于胸。然而，当我面对自己的课堂时，总是不知道该如何来上好一节语文课。

最近我一直在读王林波老师的书，每读一节课堂实录和深度评析，我的内心还是泛起无限涟漪的。但是如何设计好一节课，一节如何上好一节课，我还是一直有一些疑惑，或者说，在上课的路上，我还是走得有一些不够平稳，总是颤颤巍巍，捉襟见肘。

希望这样的困扰是短期的，也是在最短的一段时间可以解决的。我对自己还是充满信心的，也是充满希望的。郝晓东老师说：“真正高质量的学习，不一定非得花钱、费时间到他乡异地外，不一定非得在华丽的报告厅，不一定非得讲求小组合作、用眼花缭乱的课件，不一定非得邀请名家学者。找一篇文章，原原本本地阅读，扎扎实实读懂本意，也会有茅塞顿开，内在的顿悟之感。”

我深以为然。关键在于我能不能真正地去这样做呢？将目光聚焦在课堂，向身边的每一位教师学习，学习他们在课堂上的亮点，取长补短，相信改变总会有的。

今天下午听了两节课，我发现两位老师将语文课上成了科学课的感觉，一节课都“讲座”式地在讲方法，顶多是读了一遍课文，老师一股劲地讲啊，讲啊。语文课的语文味很淡很淡，且教师上课的思路不够清晰，尤其是张海燕老师的读写联动课，却没有看到学生写的影子，顶多算是口语训练了一下，且是蜻蜓点水式的训练。

听完张海燕老师和刘姣老师的两节课，我们评委组意见一致地认为，该读的课文没有读，不该讲的内容，却讲个滔滔不绝。例如，张海燕老师的学习目标，本可以写得简洁一些，写成：①学习“围绕中心句把一个意思写清楚”的方法；②通过朗读，了解海底的景色奇异，物产丰富。但是张老师却没有字斟句酌地去考虑目标的严谨性，写得又复杂，还表达不清楚。

刘姣老师在教学《火烧云》这一课时，提醒学生这一课是围绕火烧云的颜色、形状和地面来写变化的。听课的我们三个被她搞糊涂了。我们一致认为是抓住颜色和形状的变化来写火烧云的。

晚上回来，我翻开教学用书，仔细阅读，果然如此。书中这样写到，变化又多又快是火烧云的主要特征，教学时不妨直接切入“这地方的火烧云变化极多”这句话，知道学生分清作者是从颜色和形状两方面来表现“变化极多”的，对应到相关自然段。然后分别抓住体现颜色和形状变化多的语句来体会。在理解变化多的基础上，再抓住表示时间的词语，如反复出现的“一会儿”，还有“过了两三秒”“一转眼”等体会火烧云变化快。

不管是张老师还是刘老师，在教学《海底世界》和《火烧云》时，都没有让学生充分地去朗读来感受大自然的美好，来体会作者的情感。而是教师一味地讲解，让原本的美文被分解得支离破碎，毫无美感可言，实在可惜。

回想曾经的自己，带英语时，总能紧紧抓住课本中的单词和对话来教学，一节课下了，学生都会了。由英语的同样的教学方法迁移到到语文课堂教学，不也应该如此吗？语文课，要紧紧抓住这一篇课文，让学生在听、说、读、写中来学习语文，尤其是要注重学生的“说——表达”、“读——朗读”、“写——书写和写作”，这是语文课的核心内容啊。

我们每设计一课，都应该紧紧围绕“听说读写”来设计、来展开，千法万法，我觉得根本之法是不能“变法”。今日之思，让我的思考又上了一个高度，或许这就是思考带给我的灵感和感悟吧。