9小福上二年级了，经过了一年级的习惯与适应，到二年级，老师一下子加大了作业量与难度。有一天的一项作业是背两页《三字经》，大概有五六十句，对之前没读过三字经的小福来说，难度挺大的。
他一个人在房间一遍又一遍地大声读着，从一开始的兴致勃勃到慢慢地出现了不耐烦与疲惫，我一边在想着是不是要给他指点一下背书的方法，一边有种大事不妙的感觉。果然，他把书一丢，往沙发上一趟，罢工了。
我迫不及待地把书拿过去，告诉他要如何如何背才更容易记住，而且累了就要休息一下，要不然是没有效率的。我以为说的都很有道理，而且是为了他好，没想到，他把书扔到地上，大声朝我喊：“都怪你！都怪你！你一说，把我刚刚背的都忘记了！我不背了！”
这不是无理取闹吗？我继续跟他讲道理：“怎么能怪我呢？人有长期记忆和短期记忆，背完的如果不复习是很容易忘了，你再背几遍巩固一下就好了，而且刚刚你都背了这么多了，再加把劲背完，我们就可以一起玩了，多好呀！你现在是在浪费你自己的时间呀！”我都不知道，我什么时候变成了唐僧，总之，我还没说完，他索性哭了起来，一边哭，还一边打我：“妈妈，你闭嘴，你走开，你别烦人。”
我一下子也被惹怒了。 我把他拉进书房，对他说：“赶紧背，背不好，你就别出来。” 然而，他哪还背得进去呢，在房里伤心欲绝地哭了起来。
我的心情变得无比沮丧。以前看到网络盛传的陪孩子写作业气到心脏搭桥的文章，我还在想至于吗，没想到自己碰上，也是如此。我跟闺蜜吐槽，说陪娃背书，也差点心梗发作了。闺蜜发来一张图，也是网络流传甚广的，说小学阶段的家长仗着自己比孩子懂得多，对待孩子脾气暴躁，连吼带骂。等到了中学，懂得不如孩子多了，就自动退居二线，脾气就发不起来了。
我想想自己何尝不是如此呢？我看上去是在教孩子方法，但传递给孩子的信息就是对他之前努力的全盘否定与对孩子的不信任与不接纳，这种高高在上的教育让孩子无比挫败，但他说不出来，只有通过发脾气与哭的方式。
我一下子看见了孩子真正的感受与需求，他需要的不是我教他方法，而是我站在他的一边，给予理解和帮助。等他稍微冷静一些后，我过去抱着他，说：“花了这么长时间，还没背下来，确实挺让人沮丧的。妈妈也是你这么大的时候背《三字经》但到现在，都一直没背下来过，我看你已经背下大部分了，真的太不容易了，你前面那些是怎么背下来的呀？”他哼了一声，背过身去，说：“前面很容易啊，后面太难了啊！”说着感觉又要哭出来。
我赶紧说：“是啊！真的太难了，我都有好几个字不认识，要二年级的孩子背那么难的东西，真是太难为你们了！老师要是能少布置一些作业就好了。”他说：“是啊！老师布置太多了，而且明天还要背诵比赛。”我说：“是的，这样的话，压力就大了，妈妈看出来你挺担心的，担心自己背不好，是吗？”他没说话，但情绪明显好了很多。我接着说：“妈妈特别希望能够帮助你，你愿意我们一起想想办法吗？”他说：“好吧！但我没办法，要想你自己想。”
我说：“妈妈觉得你刚刚哭了那么久，眼睛都哭肿了，看书一定很累。我有一些音频，你洗了澡，躺在床上，舒舒服服地跟着音频一起背，怎么样？”他觉得这个方法不错，很快就洗好澡，躺在了床上。
我问他：“剩下的部分挺难的，有什么办法，可以让我们背的时候任务不那么重，又能较快地背完呢？”
这回他想了个办法，他说：“那就分成几个小节来背吧。背完一小节，再背下一个小节，就没那么累了。”
这个办法真不错，我想起我在学习时间管理时用到的“吃青蛙”活动，完成一个任务，代表吃掉一个青蛙，特别有成就感。用在背书任务上，他一定也会很喜欢。果然，听到我说每个小节代表一只青蛙，每背完一小节就是吃掉一只青蛙后，他哈哈大笑起来，嘴里说着“哇呜，吃青蛙！好恶心啊！”，但马上一本正经地跟着音频背了起来，每吃掉一个青蛙，都特别兴奋，迫不及待地要继续吃第二个，很快，就把剩下的任务完成了。
后来，他还就背书的事情，写了篇作文，把整个心路历程描述了一遍后，他总结说：哭有什么用，想办法才有用。
看来，每一次挑战都是一次学习的机会。降低期待，管理自己的情绪，接纳孩子的情绪，用富有孩子气和创造力的方式， 邀请孩子一起解决问题，陪写作业也可以母慈子孝。
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