在上篇中，我们明白了“主课”和“副课”的划分，其实是为了更好地实现学习目标而做的理性选择。但不是最理性的选择。因为“理性是寻求有效方法去达到目的的行为”，我们已经知道了学习的终极目的是“获得幸福生活的能力”。这篇中，我们就要探讨一下，“如何寻求有效方法”。
3、从“活得好”到“活得幸福”，我们缺少的是强大的“自我意识”
我们会羡慕所谓成功人士，看起来是羡慕他的车、他的房子、他的有品位的伴侣、他高大上的生活方式……其实真正羡慕的是他对生活的掌控感和价值感，羡慕他那种平静从容又积极快乐的生活状态。
所以我们才会一边羡慕他们的财务自由，一边又担心他们钱很多、可也没时间花；一边羡慕他们的事业成功，一边又感叹他们每天工作那么久、累不累啊。所以我们才会对王宝强离婚事件这么感兴趣，他满足了我们作为一个普通人对成功生活的所有恶意猜想，给我们平庸的生活打了一针强心剂：成功了，又怎么样，还不是人财两空、变成笑柄；嫁给有钱人又怎么样，还不是不幸福、要出轨吗。
如果我们理解了成功的真正含义，我们就不会这么急迫的想成功，又焦虑自己难以成功。
成功，是一生的成就，它来自于你在你的工作和生活中创造的一种有意义的感觉。
也就是说成功是不分年龄的，我们不是非要在什么年纪必须成功。成功是你自己的一种感觉。成功是一种有意义的感觉。你觉得自己的工作和生活是有价值的，这就是成功，也是一种幸福的状态。
活的好，是活在别人眼里。活的幸福，是活在自己心里。
活下来，是最基本的生活层次，仅仅满足维持机体的运转，满足于吃、喝、拉、撒、睡和性。一个人只要具备基本的人际沟通能力和一定的体力，在这个社会就可以活下来了。要达到这个目的，我们只要把孩子养得壮实点，有个小学水平，也就差不多了。
活得好，需要得到社会的承认，获得爱和归属。要达到这个目的，我们需要培养孩子获得专业的知识和技能、一定的沟通表达能力、一定的理财能力和情绪管理能力、健康的身体。这些能力可以通过大学教育获得，也可以在社会学习中获得。但相对而言，通过大学教育获得更容易，也更可靠。
要想活得幸福，需要得到自己的承认，自己觉得自己的生活是有价值的，从生活中能够得到足够的快乐。要达到这个目的，除了有前面两个层次的能力，更重要的是要有很强的“自我意识”，有明确的“个体身份”、“关系身份”和“社会身份”。
“个体身份”是知道自己有哪些地方和别人不一样，包括：我长什么样子，我有哪些财产，我是什么性格的人，我擅长什么，我喜欢什么，我经常处于什么情绪下，我会怎么以表达情绪……“关系身份”是我们在与生活中重要人物的关系中如何定位自己：我是怎么样做父母或子女的，亲密关系中我是怎么样做爱人的，工作中我是怎么样做领导或者下属的，我是怎么样做同事、朋友或者熟人的。“集体身份”，我是什么样的社会角色、属于什么样的社会团体？包括：我的民族、我的宗教、我的文化背景、我的职业、我所属的团体等等。
很长，很复杂是吗？我们就是有这样复杂的身份，如果我们能够清楚的认识到这些身份的含义，并且根据自己的真实情况，去确定自己在不同情境下需要做出的反应，我们就能够适应复杂的社会，获得心理上的平衡和自我控制感。平衡和自我控制感，带来成就感和快乐，这些就是幸福的主要感受。
“自我意识”就是让你知道“自己是谁”、“想要什么”、“怎么得到”的能力，所谓的幸福就是“获得了自己想要的生活”，不是吗？
4、想获得“生活幸福的能力”，那就让学校学习的价值最大化
我们总是抱怨学校教学的千人一面，只灌输学科知识。
这个判断是真实的吗？当然不是了。
学校是什么，是按国家规范的教学目标、教学内容、教学方法指导学生学习的地方。学校教育确实会有意识形态的成份，哪一个国家都不能免俗。但对于全体国民的素质培养上，绝对是单个的个体教育无法企及的。
完备的学科教育体系，让孩子能够用最短的时间、获得系统的基础知识。
“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人严密，博物使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑学、修辞学使人善辨；凡有学者，皆成性格。”这是学科知识对孩子能力、性格的影响。
学科教学是孩子新旧经验的整合过程，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，这个过程，也是孩子获得思考能力的过程。上课过程，还是训练孩子注意力、观察力和表达力的过程。
学习结束的反馈，也就是作业和考试过后，孩子的分析和归因过程，是自我觉察能力培养的过程。对考试结果的情绪处理，更是自我觉察和情绪管理的大好时机。
而在学校人际环境中，师生关系、同学关系的处理，更是进入社会后“人际交往模型”形成的前期准备。
作为父母，我们需要更理智、更全面的看待学校教育，把学校教育的内涵挖掘出来，让孩子从中获得“幸福生活的能力”。
“主课”和“副课”！普通人必须要“功利化”的学习！但我们要清楚的知道，“功”在哪儿，“利”又是什么。
好了，今天就到这儿。明天见。晚安。
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