—— 第二小组学习心得
2019年1月26日，是普通的一天，但对于许昌实验小学来说却意义非凡。芬兰尤卡.阿拉瓦教授莅临许昌实验小学，在多功能厅给我们介绍芬兰的教育。
尤卡教授给我们介绍了芬兰教育现状及创新教育。芬兰教育在世界都是比较领先的，从世界公认的PISA测试的结果来看，每次测试的结果芬兰都能领先，这是为什么呢？当然不是一个原因让芬兰的教育这么好，这与教育背景、政策，七十年代的教育改革密不可分。
之前芬兰实行的是四年的基础教育，孩子们从11岁开始就要进行职业原则，这是为了适应当时工业发展的需要，但是孩子们11岁就开始选择自己的人生职业，带来了比较多的问题。后来芬兰实行了统一的9年一贯制的学校教育，并且教育改革的最大特点是：学习没有终点。不同类型的学校可以融合共通，尤卡教授举了自己的孩子例子，他如何从一个职业工人成长为一个职业类学校的教师。
芬兰教育的另一个特点：平等。平等表现在受教育权的平等；学习权平等；平等的学习成果。尤卡教授通过具体的数字说明了这一点。
我们通常认为教育的投入多教育的质量就高，真的是这样吗，尤卡教授举出了很多例子，美国，新加坡，芬兰，墨西哥等国家得出来一个结论：资金投入很重要，但是资金越多不能保证教育质量就越高。
扶持精神，早期干预，个性化教学，学生的能动性，对所有的人提高高标准，鼓励激发学习学习文化的重要性。在所有学科中都需要培养7种综合能力：思考与学会学习；文化能力互动自我表达；关心自我，日常技能；多技能阅读；信息技术素养；工作生活的能力；可持续未来的参与。
尤卡教授讲的第二个问题是如何将知识带给学生，他用一张图来说明了知识传授的两中形式，一种是把知识讲述给学生，另一种是让学生能动的学习知识，第一种学习方法可以用行为注意来解释，另一种学生主动去追求知识的形式可以用建构主义来解释。
我们都知道学会学习是一种能力，需要好好培养，但是我们教师为什么不愿改变传统的方法呢？一是这种方法历史悠久，二是这种方法能让老师感觉到舒适，安全可控。
我们小组针对这一现象进行了论讨，我们的教育改革就是要打破这种老师的“安全感”“舒适区”，培养学生主动追寻知识，对自己所学进行建构，这样才能真正培养学生能力和素养，基于这点认知，我们学校开展的“四真课堂”教学与建构主义的观点异曲同工，都强调主动性，建构性，学习的真正发生一定是在学生身上，思维的深入，主动的合作，一定不是老师老师满堂讲出来的，而是让学生参与到课堂之中，经历的多，互动的多了，学生的能力就会形成，老师作用不再简单的传授知识，更多的精力应该用在带领孩子经历知识的形成过程。
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