功能性写作，打开“传道授业解惑”的一扇窗

“功能性写作”，是一种创新性的作文教学。对于我这样的局外人而言，虽有所耳闻，却不曾深究；虽顾名思义，却不解精髓。今天，有幸观摩名师课堂，聆听教授讲座，才得以揭开神秘面纱，一睹功能性写作的芳容，大有拨开云雾见青天之快意。

功能性写作指的是“学生在教师的组织和引导下，由特定动机激发的，运用书面语言实现某种语言功能的一种作文教学类型。这里的动机是一种需要，如求知的需要，审美的需要，交往的需要等；功能可能是表现自我，也可能是影响他人，也可能是传递信息等等，由具体的情境来决定。”（周子房）言下之意就是：功能性写作教学，就是通过课堂上创设的，实实在在的，可观可感可触摸的生活情境，为学生提供写作的动机，让学生产生非写不可的意愿，从而体会到写作表达的乐趣和现实意义。解决作文教学中的三大难题，即“不愿写”，“没得写”，“不会写”，实现作文教学的“传道授业解惑”之初衷。

传道，传写作乐趣之道

吴立刚教授说：提高作文教学质量的首要问题是激发学生的作文动机，从动机走向目的。在学习过程中,学生的“动机”源于“意愿”，而“意愿”则来自于人对事物或活动的兴趣。学生的写作兴趣不会自然产生，而是需要教师创设情境去激发。如观摩课《聪聪成长记》中，邢老师把视频资料一播放，马上吸引了在场的每一双眼睛。视频中，一只憨态可掬的小鸟聪聪在妈妈的引导下，始终不敢坚持迎着海浪到岸边捕食海蛎，最后饿得不行了，才壮起胆子克服恐惧，凭一己之力捕食到生命中的第一颗海蛎。整个画面只有情节，没有字幕，也没有旁白，而孩子们却目不转睛地深陷其中，心情随着小鸟聪聪的一举一动，一进一退波澜起伏。小鸟聪聪到底和妈妈之间会说些什么呢？一石激起千层浪，孩子们瞬间兴高采烈地成为它们的代言人，在键盘上飞快地敲打出一段段对话。原来“代言”的愿望可以如此强烈，发自内心的“需要”可以如此迫切，正是“情动于中而形于外”。“兴趣是最好的老师”，情境创设是学生写作的素材，更是学生写作的乐趣之道。

授业，授写作技法之业

学生写作文，常常想到哪儿，就写到哪儿，用自己的笔，写自己的心。虽言之有物，却不能止步不前，还得言之得法，言之有情。在《聪聪成长记》的教学中，学生写下小鸟聪聪和妈妈的对话，这是第一个阶梯，随后邢老师又设计了两次阶梯式的写。适合情境的对话能反应出人物的内心，却看不到人物说话时的样子，这可怎么办？这是写法指导的第二道坎儿，引导孩子走上动作神态描写的台阶。通过视频回放以及小鸟聪聪三张不同神态的图片，启发学生学会观察人物，把人物描写丰满。于是，课堂上便绽放出不少锦言妙句，如“妈妈叼着贝壳，摆了摆尾巴，说......”“聪聪用它那好奇的眼睛盯着妈妈，张大嘴巴说.......”“妈妈摇了摇头，把贝壳放下，说......”“聪聪扇了扇翅膀，兴奋地说......”等等，聪聪和妈妈的动作、神态活灵活现，跃然纸上。然而对话表达的方式尽是“聪聪说”“妈妈说”这种固定的结构，单一呆板，枯燥无味。这时就出现第三个阶梯，即对话提示语三种方式的解读和运用。邢老师先出示《陶罐和瓦罐》中的对话片断，引导学生发现提示语的不同位置。随后通过推车、拉车和挑担子的卡通图片呈现出来，形象直观，一目了然。学生随之在平板电脑上对提示语的位置进行调整、补充。三个阶梯的写法指导，循序渐进，步步为营，妙趣横生。写作技法之业授得精当巧妙，学生至始至终趣味盎然，全情投入，其感受力、思维力、想象力和创造力在教师搭建的写作支架中螺旋上升，逐渐走进写作的瑰丽世界。

解惑，解写作评价之惑

目前我们的写作评价，往往只停留在教师单方面的批阅，就是教师自己对那些佳作或者精彩文段进行分析，指出其精妙之处供学生赏析学习；对水平不高的作文，品头论足，提出修改意见。好坏高低都是教师的一面之词，写作评价只有教师心中的一把尺子，只能反应作文的结果。在课堂上，即使让学生点评，也是泛泛而谈，东拉西扯，空洞而低效。此时，功能性写作教学中的写作评价如夜空中的火树银花，令人眼前一亮，豁然开朗。只见邢老师把“评改小贴士”打在大屏幕上，给学生提供依据，既可以根据小贴士评价同伴的作文，又可以根据小帖士修改自己的内容；有的放矢，有法可依，既是写法的梳理和指引，又是评价的标准和目的；既尊重学生的主体地位，又培养学生的主体意识。加上学生上传习作的平台，有许多家长读者驻足欣赏，留言评点，他们也成了评价的主体之一。这样一来，教师、学生、家长便形成了功能性写作三位一体的多维评价体系，这样的评价方式无疑更多元、更客观，避免教师单方面评价的主观性和片面性。功能性写作，为我们开创一条学生写作综合性评价的康庄大道，解开写作评价之惑。