冬夜

      下雪后，乌鲁木齐放晴了～天空很蓝，也很凉，只有在正午十二点，阳光才有一点热度，惹的雪水叮叮咚咚～不过，短暂的温度还是扛不过冷风。冬天本来就是这样～

    我忽然意识到一些重要的事情，在跟韩煜聊天里发现。

    妈妈，恐龙在哪里呀～我们怎么碰到它们呢？

      看了《侏罗纪公园》的我们的讨论着剧情。

    哦，那是很久很久以前的动物了，那时候世界上还没有人呢～

    她可能还是不能理解什么叫做很久很久以前～一脸的茫然看着我。

    意思就是，地球已经活了很长很长时间了，最开始的时候并没有人类，只有很多别的动物，恐龙时代就是地球上只有恐龙的时代～

      那我们呢？

      我们那阵还是……还是一个细胞吧～反正那时候地球上没有人类。而现在的地球上，除了有很多动物，就数人最多了～

    她忽略了我讲的“细胞”这个词语，不再较真。也许她是从“人最多”中找到了安全感，也许理解了这个时代已经没有恐龙的意思。我忽然知道了，在我们嘴里最平常的词语之外，孩子们听得很多只是听了个“概念”。她的脑海中只能用她能理解能感受的事物构建，那么她会把我们和恐龙放在一个时代，因为她不知道也不能理解时间这种抽象的概念～

      这样推理：我们看《冰雪奇缘》 她相信真的有魔法；看《天使在人间》她相信真的有地狱天堂；看《X战警》她相信有超能力……如此类推，她的世界太丰富，也太凌乱了！

    因为没有时间也没有空间的概念。抽象的词语真的只是个词语。

    如何构建呢？这是个问题，也需要长期去解决。所以，不要忽略嘴角的那些词语。这样让我同理想到自己班里的学生～他们是不是也听不懂很多词语，而是在脑海中乱七八糟的构思的呢～

    现在的语文课本上就有这个突出的特点，介绍了“动词”“名词”“形容词”……这些看似很平常的名称概念，对他们来说何尝不是“恐龙时代”“天堂地狱”的代名词呢？孩子的认知都是从形象性向抽象行过度的，不能过快过猛，也更不能想当然他应该知道。想到这个，就觉得统编书编的好，每一个部分都有他的意义，而决不单单是那二十几篇文章。知识的构建需要实践——认知——实践的反复构建。在养育自己的孩子过程中，尤其要注意，在教育学生时，也要注意。

      观察学生的反应，倾听学生的回答，捕捉学生的反应，把他们的为难，不解，疑惑当作问题去解决，而不是“理所应当”的忽略。再结合文本——教学用书来衡量和解决，以此构建认知。

    第一次，我感觉自己从孩子的眼睛里看了世界，第一次，我懂得放低身段仰视世界的困难，这一切，都如我的小韩煜抬头仰视我的努力，都如我的学生努力追赶的困窘。我呢？我需要时不时蹲下身子，看着他们，给他们方法和力量，再牵着他们的手，继续前进。

    也许，这就是“教师”另一重伟大的意义。

    乌鲁木齐又下了一场“浩浩荡荡”的雪，也许，可以带着孩子们“近距离”的“感受”雪了。

    大操场，可以打雪仗了！

    好嘞！说干就干～