蓓蕾初绽见诗心

蓓蕾初绽见诗心

林炳根

读到霞春中学学生的一组诗歌，首先感受到的是欣喜。学生充满想象的诗歌语言对我们固守呆板生活的冲击，让我们微微一震，这是体察生活的细微，拨弄我们枯燥生活的琴弦，让我们感知学生的绚丽多姿，感受他们的青春活力，而这正是学生生活的最好展现，学生作文的另一种可能，言为心声，诗为心声，诗歌以饱满真挚的情感，让我们产生了彼此的共鸣，为他们叫好。作为早上八九点升起的太阳，理应拥抱生活，热爱生活，感知生活，但时下烦重的学习压力，让学生无心为诗，不敢写诗，不会写诗，辜负了我们这个伟大的诗歌国度。但事实并非如此，人生的初萌最是可爱，少年就是诗人，童心无法取代，诗心无法泯灭，我们有些人生来就会写诗，生来就有激情，生来本就率真，生来就是诗。而这份诗心需要被我们激发和呵护，它可能是一种人生出发的开始。有一个不争的事实，很多后来成为作家的人，他的人生起步，最初的开始，就是从写诗开始，就是从校园诗人开诗，时至今日，今天的校园诗人还是大量存在，他们朝着梦想出发，这是我们的期待，因为有着这样的一份期待，让我们感到欣喜的同时，更感到无比的欣慰，茶乡安溪感德霞春中学学生，他们让我们看到了一种可能，现在的小诗人、小作家，未来有一天，可能就会成为大诗人、大作家。

同时，我们感受到了老师的用心真心，上至校长下至语文老师，甚而热心家长的鼓励和支持，让力显贫瘠的中学诗歌土壤，有了丰厚的营养，正因为有心及用心组织，耐心指导，才有这样的一组诗歌。它们看上去像一组命题作文，但并不限制学生的想象，从另一个角度说，它是一次乡村的诗歌实验，一次中学语文诗歌教学的探索，呈现的是无数种别样的景致，甚而以无技巧胜技巧，击中我们的内心，是学生现代诗歌的最初经验。

在《下雨》这组诗歌里，小诗人感知雨后的清新，细雨的悄然无声，甚至连同自己的寂寞，雨更像对大地倾诉，雨在织网，这是他们最初的开始，似乎还没进入状态。在《海》这组诗歌里，他们有了更大胆形象的表达，展示自己独特的发现与感受，海浪可以弹奏优美的音乐，海面可以波平如境，也可以对海诘问，陷入沉思，海天一色是否住着神仙，甚而是墨蓝的海水喧哗，以一种动态，掷一块石子，打破大海的平静。《小溪边》是快乐活泼的，他们更像勾勒一副副画，表达对乡村的记忆思念，更有以孩子的视角在观照世界，如汪昕圻的诗，“小草说：看我新衣裳/蝴蝶说：看我舞一曲/野花说：看我初绽蕾/流水说：我在叫你们醒来”,汪湾的诗，“听/流水潺潺/瞧/草儿睡眼惺忪/抬头仰望/花儿莞尔而笑/星星点点/好不热闹/惹得过往行人/哈哈大笑”。在《山路》《山色》诗节，小诗人以路的开端尽头，路的指引来抒发，山色中有如灯的果实，绿色的树是热情的象征，还有向天空使劲。《乡村月》中，汪雅煊说出，“我的诗中/有一个平静的村庄乡村月”，在《冬野小黄花》里，汪苑晴写道，“不同于梅花/那样夺目生辉/那一簇簇金黄/在山野间/无人问津/散发着独特的清香/向上生长”，譬喻精美，对于有骨气的小黄花，我们寄予厚望。在《日出》里，余雨洁这样说，“我的思绪拉长/此刻的我/想起了过往的曾经/想起了你为我唱的歌/想起了你温柔的泪”，汪锌城这样写，“提笔写日出/却不知从何写起//波光粼粼/曙光照耀/漫山黄金甲/如诗如画//你我如初升红日/朝气蓬勃/如海鸥/坚毅飞翔//日出的背后是青春/山无遮海无拦/去吧/意气风发少年郎”，有的是勇气，汪若斌的：“一道曙光/击碎了雾气 /成为了黑暗中的希望。”汪苑晴：“日出之美就在于/它脱胎于最深的黑暗。”《樱花茶园》则是寻香向美，汪佳欣：“粉与绿交织/为寒风/献上一舞/清香/让人分不清。”汪惠馨：“茶园中/樱花盛开/红白花瓣/似霜非霜/似雪非雪//南方的风/略带微凉/轻拂过/茶香与花香交织/冬日的梦/温暖而宁静。”余雨洁：“人生最美的年华/愿与樱花比芳华。”在《晒冬》中，享受着日浴，晒出了生活的滋味与岁月的韵味。