中原焦点坚持分享第1368天 20201224
连续两天没有来上学的孩子，今天走进课堂。其他孩子朗读练习册时，我附在他的耳边问：
“今天上学感觉如何？”
“很有收获。”
“和昨天有什么不一样吗？”
“很有意义。”
一来一回两次对话，让我看到了一个非常理性的孩子。他正在用理智回答我的问题——面无表情。
做完广播操，我把这个孩子的同伴叫到我身边和他进行了一次对话。
“据你观察，今天来上学的同桌和平时有什么不一样？”
“他好像有些烦躁，刚刚做练习题时不停的按动笔芯儿。”
“嗯。”
“他读练习册是声音小，班长让他站起来他不站，但他的声音的确比之前的要小。”
“嗯”
“昨天你给我的练习册，我让他补写时，他显得不耐烦。”
“嗯。”
……
“据你观察，他今天的不一样，对于他自己来说，或者是站在你的角度来看，正常吗？”
“老师，据我观察，他的变化，也没有太出格，也算正常吧！”
“也算正常就好，谢谢你！”
一来一回几次回答，让我看到了同桌眼中的这个孩子与往常不一样。一个人感觉好和不好，不是自己说的。在某个特殊时候，也许要用呈现的状态做判断吧。
他同桌的回答，也让我看到了一个处在正常状态中的孩子。一个正常的孩子心行为有变化有起伏，太正常了。
目前，他的“理智”状态再告诉我，不要再去打扰这个孩子了。两天时间没来上学，能走进教室，对他来说一定是理性更多一些吧。理性，就是帮助这个孩子再次上学的成功要素。
“如何在理性因素的成功因子里，加入感性的部分，丰富他上学的感受呢？”尊重孩子的状态，面对孩子的特殊情况，老师有时候可以“选择被动”的陪伴孩子。但更多的时候，还要视情况而动，主动的创造让孩子体验新感受的机会。
和刚刚那个孩子第一次对完话之后，我给他留下一个观察性作业——
你觉得今天生活有意义，一定是你的感觉好！观察自己今天的自己，和昨天相比，哪些感觉好一些了呢？
感觉好不好？要问问心。
感受，需要一个过程……
今天下午孩子来了之后，用语言表达自己上学和不上学的感受，也许这份感受是他自己最真实也是最珍贵的体验吧。
“今天来学校之后我的感觉很好，在学校里我可以听课汲取知识，下课之后还可以和同学们聊天。而且课堂上的学习都很生动很活跃。学校里还有很多活动，在学校里可以很充实，有各种科目，还有老师耐心的讲解，可以把课本内容全都学得很清晰很明白。”
“在家里只有一个人，这样会让我感到很无趣，而且会让自己的体力下降。在家里虽然很安静，但是光靠教材和教材全解，自己也学不到什么。况且家里没有朋友来陪，自己一个人会感到很孤独，身边没有人的时候会觉得很闷。还有在家里没什么活动项目之类的，会感到很空虚，时间也会白白消磨掉。”
“在学校学习能让我很充实，并且学习是每个人的义务，如果光待在家里，终究一事无成。”
突然间想起孩子家长发的信息——
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