那是七年级上学期，那群孩子刚来湘一还不到一个月，他们都很乖，很守规矩，也很可爱。
临近第一次月考，在食堂，一件普通又让我有些意外的违纪事件发生了。
在我的眼皮子底下，一向守规矩、不急于打饭吃饭的体育委员插队。立马，他被举报到我这里来了。
我看了他一眼，没有打扰他吃饭，要他吃完饭了来我办公室。
午饭后，他来了。
我让他坐下说。
“中午在食堂，发生了什么事？”我问到。
他说：“我打饭插队了”。
我问：“你知道这是什么行为吗？”
他说：“违反了纪律，该受到惩罚。”他把手伸出来，亮出了手心，人也站起来了。
我没有急于实施惩罚，问他：“违反了纪律，为什么要受到惩罚呢？”
在我的不断追问引导，推动他不断思考的情况下，他说：“违反了打餐的规则，破坏了就餐秩序；起了不好的带头作用，会造成不良的影响；会引起同学的不满，损害我自己的形象，使自己成为一个不受欢迎的人，甚至引起冲突；会损害班干部形象，可能损害班级的形象。”
人们对一个事情的认识越全面、越深刻、越长远，就越是能够去认同、去践行。思想工作需要具备这个特点。仅仅一个角度、一个层次，仅仅考虑当前，这样的教育与其说是教育，不如说是一个惩罚孩子的理由。
最后我总结道：“你很懂道理，平时教你们的也记得很清楚。那是你自己改正错误，还是需要我用戒尺帮助你改正错误呢？”
他又一次伸出了手，没有说话。
看他一副诚恳认错的样子，我有些舍不得惩罚，因为他的表情告诉我他真的认错了。既然认错了，也就不需要用戒尺惩罚他了。
我没有打，表扬了他，因为他知错认错，勇于承担后果。
他有些开心，好像打算要离开办公室了。
他也许是因为不用挨戒尺、逃过一劫而开心，或许是因为我肯定了他的优点，重新认识了自己而开心。不论如何，他是开心的。学生开心时，总是更容易把老师的话听进去记在心里的。
“事情还没完呢！”我叫住他，看他一脸迷惑的样子，我说，“你平时守纪律，不插队的，今天是怎么回事，今天发生了什么特别的事情吗，为什么要插队打饭？”
凡人畏果，圣人畏因。一个事情，处理了它的结果，还要探寻一下它的原因。
“因为要月考了。”他眼睛变红了。
“你打饭插队和月考有什么关系吗？”我特别不解。
“我想早点吃完饭，早点回教室多搞一会儿学习，复习得好一点”。
哦哦，原来是这样，我有些庆幸自己没有用戒尺惩罚他。对于学生，老师的权力是很大的。伯克说：权力越大，滥用起来就越危险，权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。
转念间，我感觉好气又好笑，这个孩子平时学习也不太积极的，这会儿怎么珍惜起时间来了？
“就因为这个？”
孩子开始哭了，“老师，我爸爸很凶的，我要是考得不好，我爸爸不仅骂我，也一定会打我，我怕他打我，他打得很疼的……”
他哭起来了，就说不下去了。
原来，这个孩子从小学起，考不好偶尔就会挨打。
这会儿，我想如果是我的话，只怕我也会害怕自己考不好，也会着急地临时抱抱佛脚，指不定也会插队的。
我安慰了他，又做了如下思想工作：
1、我可以理解他的插队错误了，原谅他，并且教了他那种情况下正确处理方法。可以和同学商量，向同学求情；可以向老师寻求帮助；等等，不是只有违纪插队这一个办法。
这些学生终究是孩子，在缺乏指导的情况下，他们真的不知道还有什么更恰当的态度与行为去应对问题。老师要禁止学生的错误，还要给出替代方案。
2、我表扬了他的上进努力，肯定了这种上进努力品质的长远的意义，希望他仍然能这么拼搏努力。
不论孩子有怎样的表现，我们总能从中发现其中的积极因素。我们去指出来，加以肯定，帮助孩子认识到自己积极的一面，建立一个良好的自我认识，既在培养学生的优秀性格，又拉进了师生间的关系。这为以后的教育教学与管理都做了积极的铺垫。
3、告诉他安心备考，考出自己的水平是成功的；即便分数不好看，下次再接再厉就行。
一番谈话不足以消除他的考试焦虑，但是正确的考试成功观、积极的心态也是他需要的。
4、我会替他向他爸爸求情，教育好他爸爸，让爸爸理解他，知道怎么正确教育他。
这个教育焦虑的时代，我们老师不仅要教学生，更要去教育好那些家长。家长才是对孩子影响最大、更久、更显著的教育者。这个学生就不顾我的教育，不顾学校的纪律，不顾被惩罚的可能，去违纪插队打饭，因为他爸爸会因为考不好打他。
到这里，我感觉这个思想工作差不多了，就放他回教室了。这个孩子高高兴兴地走了。
接下来，我需要去“教育”他爸爸了。
原本，孩子违纪了，我也可以简单地批评他，惩罚他，杀鸡儆猴，让他老实，让一个班的学生都老实。可，那不是教育，那只是管理。
初级的管理者的眼中是规则，教育者的眼中是成长。
网友评论