1、群文阅读到底长什么样
群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。
（1）与课文阅读区别：
课文阅读教学以范文为主，一篇一篇地教。群文阅读鼓励孩子采取探究的态度阅读，重视个人对阅读的理解，重视文与文，书与书，书与人之间的联结。
课文阅读教学，教师主导性强，学生跟老师学，群文阅读以学生为主导，最终希望发展他们的自学能力。
群文阅读重视学生的批判与反思意识。
（2）群文阅读与主题阅读的区别：
群文阅读组合比较多元，没有固定答案，采用比较阅读，多篇并重。（第6页）
2、群文阅读对学生的意义：
练习默读，浏览等无声视读；提升阅读速度；适应真实的阅读材料；练习单篇阅读很难练习的阅读策略；感受，学习接近文学的表达；练习复杂情境中的思考力。
3、群文阅读对老师的意义：
逼着自己去阅读；强势改变课堂结构。（老师不可能讲太多话，提太多问题，“让学”。）
4、优质的群文是如何形成的
（1）议题如何确定：
作家，体裁，观点，表达方式，人文主题，阅读策略等。
（2）文章怎么选择
尽量选用多种文类的文本，但强调“互文性”。（任何作品的文本都是像许多行文的镶嵌品那样构成的，任何文本都是其他文本的吸收和转化。――法国，茱莉亚.克里斯蒂娃《符号学》）
增强互文性可以从以下方面：形成强大的矛盾张力，有明显的整合效果，便于发现规律。
（3）问题怎么设计
要提解答域宽的问题；要对多篇文章共同发向；尝试通过阅读单来呈现问问。
5、群文阅读的教学取向
用显性的方式教表达（努力缩小天生能力之间的差距，让文学变得“看得见”31页）；
用显性的方式教阅读（教实用的阅读策略）
用显性的方式教思考（鼓励发现至上，让孩子们碰撞，质疑，把思考的过程展开来）
6、群文阅读的操作取向
“阅读”的课堂，
“安静”的课堂（问题和任务难一点，让孩子们动动笔，）
7、群文阅读的操作方式
一篇带多篇，（一课时精读，一课时群文阅读）
课内多篇（调整顺序：合并些单元，调整议题，调整选文：可适量加一些选文，调整时间：4课时精读，1~2课时群文阅读）
课外多篇（自定议题，自选文辛，关联性要强）
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