风 雨（原文）
贾平凹
树林子像一块面团子，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓;接着就向一边倒，漫地而行;呼地又腾上来了，飘忽不能固定;猛地又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散;已经完全没有方向了。然后一切都在旋，树林子往一处挤，绿似乎被拉长了许多，往上扭，往上扭，落叶冲起一个偌大的蘑菇长在了空中。哗地一声，乱了满天黑点，绿全然又压扁开来，清清楚楚看见了里边的房舍、墙头。
垂柳全乱了线条，当抛举在空中的时候，却出奇地显出清楚，霎那间僵直了，随即就扑撒下来，乱得像麻团一般。杨叶千万次地变着模样：叶背翻过来，是一片灰白;又扭转过来，绿深得黑清。那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。
一头断了牵绳的羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。
槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下屈蜷的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。无数的苍蝇都集中在屋檐下的电线上了，一只挨着一只，再不飞动，也不嗡叫，黑乎乎的，电线愈来愈粗，下坠成弯弯的弧形。
一个鸟巢从高高的树端掉下来，在地上滚了几滚，散了。几只鸟尖叫着飞来要守住，却飞不下来，向右一飘，向左一斜，翅膀猛地一颤，羽毛翻成一团乱花，旋了一个转儿，倏乎在空中停止了，瞬间石子般掉在地上，连声响儿也没有。
窄窄的巷道里，一张废纸，一会儿贴在东墙上，一会儿贴在西墙上，突然冲出墙头，立即不见了。有一只精湿的猫拼命地跑来，一跃身，竟跳上了房檐，它也吃惊了;几片瓦落下来，像树叶一样斜着飘，却突然就垂直落下，碎成一堆。
池塘里绒被一样厚厚的浮萍，凸起来了，再凸起来，猛地撩起一角，唰地揭开了一片;水一下子聚起来，长时间的凝固成一个锥形;啪地摔下来，砸出一个坑，浮萍冲上了四边塘岸，几条鱼儿在岸上的草窝里蹦跳。
最北边的那间小屋里，木架在吱吱地响着。门被关住了，窗被关住了，油灯还是点不着。土炕的席上，老头在使劲捶着腰腿，孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去……
王君老师的备教思路：
一、素读
王君老师说，读教材素读永远是第一步。只有一个文本被你驯服了，完全成为你自己的文本之后，你才可能有巧思，有妙想，优质的课堂设计才可能诞生。
（一）用思维导图把文本的思路画出来。
（二）圈点勾画，细细写出自己阅读过程的感受。
二、联读
联读不是看别人的教学设计，而是看别人对贾平凹的研究。王君老师说，语文教师面对任何一篇经典文本，其视野起码应该是这个文本本身的5到10倍。
三、确定文本特质
王君老师把文本分为主题型文本，语用型文本，诵读型文本，写作型文本，思维型文本，拓展型文本。
（扎扎实实教语文，扎扎实实训练学生的阅读能力、写作能力、说话能力，这才是真语文。思想内容的东西点到即可。黄厚江老师说过，不要荒了自己的田却耕了别人的地。）这一篇文章是典型的侧面描写风雨的文章，全文不着“风雨”一字，却尽显风流。这一文章的写作知识是侧面描写，要训练的写作能力是侧面描写的选材和细致描写的能力。
经过斟酌，王君老师把此课确定为语用型的课来教。
四、语用型课的教学
王君老师说这一课她要思考的问题是教什么内容更难于怎么教。
（一）确定课堂结构
四个板块：看章，看段，看句，看词；还有一个看意。
（二）教学策略
1. 读章：（即整体俯瞰全篇的过程，重在理解侧面描写和学贾平凹的选材。）
设计两个问题：
①学生自由说话
“我看到了风，那风啊……；我看到了雨，那雨啊……”
以此帮助学生理解文意，把握侧面描写的妙处。
②学生自由总结
“在贾平凹的选材中，既有生物，也有……；既有动物，也有……；既有天上飞的，也有……还有……；既有动景，也有……”
从十几个方面引导学生尽可能多角度思考作家选材的特点。
2. 读段
确定“我”主讲，上学生认识到写景纵式展开和横式展开的两种方法。
3. 读句
采用同类信息聚合法，在诵读指导中引导学生领悟贾平凹写句的妙处。
4. 读词
鼓励学生与贾平凹PK，在调换比较中让学生领悟作者炼词的精妙。
最后的看意，是全文的收束。老师不讲，不做拓展，只读，领读和全班性的诵读。四个板块的教学都用七言诗句的形式做小结。
读了王君老师的备教笔记，心中唯有感叹：名师当如是啊！
从王君老师的备课过程可知道王君老师心里对语文的那份热爱和执着，更可知道王君老师语文知识的强大、语文素养的高深，文本解读能力的强大。我这个基层的草根实在有幸能读到她的备教笔记。反思自己平常的备课和教学，我真得改变了，不然就一辈子都是“搬运工”。
平常自己备课，都是读了两三遍文章，便急着找教参、教案、课件，照抄照搬教参教案的东西，毫无自己的思考，自己也无从思考，更思考不出个所以然来。归根结底，还是自己的语文知识缺乏，语文教学理论匮乏，语文素养的低下，根本没有解读文本的能力。从而导致即使自己教过的文章自己也不知所以然。
名师备课通常是对于文本自己读通读懂，怎么教了然于胸，面对不同的学生则能有几个教学方案。像我这样的普通老师备课往往是对于文本自己读不通也没真正读懂，拾人牙慧恍惚着教授完。名师备课对文本有恰当归类，对教学有准确定位，更注重教什么，和如何培养学生的听说读写的能力，追求的是语文的语用性。像我这样的普通老师备课往往只浮与文本的水面游一遍，未能潜下水去探究为什么、怎么用。
王君老师的备教笔记对我的教学思想起到很大的冲击力，使我知道了自己的不足，也知道了自己今后努力的方向。今后的备课、教学，我不仅要恶补自己的教学理论知识，还要恶补语文知识。有知识的语文老师才有可能真正读懂文本，真正掌握语文教学之法；有知识的语文老师才有可能是有智慧的语文老师。
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