一，心理治疗中有意义的学习：
当事人会用不同的方式看待自己。
他能更充分的接纳自己以及自己的情感。
他变得更自信，更能自我定向。
他越来越变成了自己喜欢的那种人。
他的认知更加灵动，强化的程度越来越小。
他会接受更现实的目标。
其行为更显成熟。
他能改变自己的适应不良的行为，哪怕是长期酗酒这样一些长久的不良行为。
他变得更能接纳别人。
他能更加开放的面对内部和外部两方面的经验事实。
他能以建设性的方式改变自己基本的人格特征。
二，心理治疗中学习的条件
1.面对一个问题
2.真诚透明
他为人直率坦白，表里如一，自我接纳，当他的情感和反应产生与改变时，他对它们的准确意识与他的实际体验是一致的。
3.无条件积极关注
把当事人作为一个独立自主的人予以接纳和关注，允许他拥有自己的情感和体验，并允许他从中发现属于它自己的意义。
4.共情理解
感受当事人的私人世界，就好像感受你自己的世界，但这绝对没失去“好像”这一特点——这就是共情。而且还能把当事人一些心中所有口中所谓的体验的意义表达出来。
治疗师非常理解患者的情感，治疗师从来不对患者要表达的意义持怀疑态度，治疗师的评论与患者的心情和表达内容非常吻合，治疗师的声音语调要传达他分享患者情感的充分能力。
5.第5个条件
当事人也能体验到，感受到治疗师的真诚透明，接纳与共情。
学习和变化的动力源于生命自身的自我实现倾向。
概括：当以下5个条件得以满足时，治疗就是一种实际发生了的有意义学习：
当事人觉得自己面临着严重而又富有意义的问题。
治疗师在这种治疗关系中是一个真诚透明的人，能做到成为真实的自己。
治疗师觉得自己能够无条件积极关注当事人。
治疗师对当事人的个人世界有着准确的体验，并把这种体验传达给他。
当事人在某种程度上体验到了治疗师的真诚、透明、接纳和共情。
三，对教育的应用含义
•接触问题
教师的任务在于创造一种能促进有意义学习得以发生的课堂气氛。
•教师的真实性
•接纳和理解
•提供资源
•基本动机
如果学生能真实接触生活的问题，那么他就会愿意学习、想要成长、寻求发现、希望掌握、渴望创造。教师会认为自己的作用在于与学生建立这样一种个人的关系，能在班级创造出这样一种气氛，从而能使人的自然倾向得以实现。
•某些省略
教师教育学生的讲授和解释，
以及教师对学生实施的评价。
构成了当今教育的两个主要内容。所以，当我说心理治疗的经验要求我们把这两者取消时，可以清楚的看到，心理治疗在教育中的含义的确令人感到吃惊。
•可能的结果
重视创造力，强调独立性。
那么我们就可能希望为真正的学习创造条件，以便能促进具有个人独特性、自我指导、自我发动的学习。
四，结语与争论
1.首先是我们应该如何构想教育的目的？
即使我们要尝试这种促进学习的方法，那也会面临很多难以解决的问题。我们能允许学生接触这些真实问题吗？
2.我们是否允许个人在自己内部自由的进行知识的建构，换句话说，知识系统的组织是否是为了个人？
3.我们是否想要反对在目前教育中存在的事实性知识训练之类的强大潮流？
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