暑假营期，参加营地的营员首先要学会自己制作食物，第一个挑战是制作果冻。
Mark第一个提出问题：老师，这个果冻是怎么做呀？
我说：“你们讨论决定吧，尝试一下，肯定能办到的。”
2分钟后，Mark又问到：“老师，这个糖要放多少？我们要做什么口味的呢？这样搅拌对嘛？”
我接着回答：“不如问问你的小伙伴们，你们决定就好。”
Mark没有再问我问问题，而是转身跑去小伙伴身边一起动手协作做起来。
也许，有人会觉得我们没有真正的教孩子做事，对吗？
其实，比起老师一点一点去指导他们，伙伴之间的协作过程更加重要。
即使这个过程可能并不完美：有的营员可能话很多，喜欢指导大家；有的营员不说话，参与的比较少；有些营员的声音可能被其他人盖过了......还有很多很多的其他的情况可能发生。、
有的家长可能觉得孩子要到了一定年龄才会为自己做决定。但是并非如此，我曾经带领过幼儿园的孩子外出郊游，你猜他们如何做决定？
这些4、5岁的孩子，讨论去湖边还是森林，大家还在发表自己的观点。最终用了一个上午作出决定。
就在这个过程中，孩子们学会表达自己的想法，聆听他人的声音，并且适当作出让步。这些不也是人生吗？
我从不会阻止对话和讨论的发生，因为这就是真实的生活。
真实的生活中，没有人能够无时无刻指导他们，也不可能按照模板一样的计划生活，他们面对的是动态变化的人生。营员们都需要跟伙伴相处，才能逐渐发现自己的位置。这中间一定有碰撞，但是这个过程就是最重要的成长。
有人问过我一个问题，假设营员在团队协作过程中，有营员受到冷落，你也不会介入吗？
“假设营员因为其他人太强势被冷落在一边，我会介入。我会先询问被冷落的人，他的感受和想法。接着询问其他营员，是否发现有人被冷落。当你们知道有人没有参与团队活动，你们现在的感受和愿意作出的行动。总的来说，我会介入，但依然是引导和启发为主。”
营地分组向来是件难事，Flower因为没有跟姐姐和妹妹分到一组而很懊恼，提高嗓门问道：“为什么？为什么我不能跟熟悉的人一起？为什么？
所有分好组的营员都望着她，她的姐姐也催促她了：“你看所有人都在看你，你就过去吧，每次都拖时间。”我站了起来，问Flower:你想和姐姐妹妹一组吗？她没有回答。
我接着说：“如果你不能说出想法，那就先按规定的组别来，你加入另外一组。”
她同意了。
后来的营地活动进行的很顺利，Flower实习上是表现最认真的。
回到分组时的情况，Flower为什么一直疑问：为什么要这么分组？因为他不理解分组背后的原因。虽然老师在分组一开始的时候说明了原因，分组是按照混龄的原则进行，但Flower在当时并没有完全理解，所以持续疑问。
当营员没有理解原因，他们自然不会听老师的指令。
这个场景也跟我们的生活很像，老师或家长习惯会给孩子一个指令：嘿，往边上走，有车。把房间收拾一下。不要玩手机！
但我会把这些指令都换一种表达，举一个真实的例子。
一位营员没有注意到身后有车，我先把他护着躲过车辆，然后跟她聊这件事：
我：“你刚注意到身后有车吗？”
孩子：“没有啊”
我：“那你刚刚在看什么吗？”
孩子：“我在路边的商店。”
我：我们现在走的道路也会有车经过，如果车过来撞到你，你知道会发生什么吗？
孩子：我会进医院吗？
我：是的，而且你也不能再吃到好吃的。
孩子（表情有些难过）：可是我真的不知道怎么注意车辆。
我：在这样的道路上，首先我们要学会走路边......然后......
经过这些对话，营员才真的明白为什么家长老是叫她往边上走，她自己开始意识到这个事情的重要性，才能够学会保护自己。
有些时候，营员其实能懂道理，但是还是不改行为，该怎么办？比如营员想要玩手机。
那就说明营员没有真正理解，只是口头表示懂了。老师可以不用讲道理,尝试用一些体验式的游戏或者实践解决。具体到玩手机，营员想要玩手机一般是在营地里发生了不开心的事情，想要寻求一种绝对安全的环境。所以老师应该尽可能找出营员的心结，而不是止步于手机上。
在营地里一定有的设置：留言板。
一般的设计思路是：
1.我们需要有个留言板
2.为什么需要它:因为我们希望能够让大家留下不舍的话语。
3.执行
这样的思路会忽略两件事：排除了其他可能，没有从营员角度考虑他们为什么要这样做。在设计项目的时候，尝试问三个问题：Why、How、What.
Why:希望营员留下美好的回忆
How:文字、影像
What:明信片、摄影、营员去照下印象深刻的五个地方。
这也可以用于营员的心理分析，就像上一部分提到的女生的例子。
Why(原因）：营员觉得不公平，没有跟熟悉的人在一组。
How:(怎么表达）：语言
What(事实）：不断的问“为什么”
这其实也是引导孩子，不断地问他们为什么，让他们思考其中原因的一种方式。
这和老师嘱咐我们要认真对待作业是一样的道理。
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