回顾单元要素，找出任务一：学批注；任务二：品人物，通过人物语言动作神态体会人物心情。学生发现两个任务有关联。任务二的体会可以用任务一的批注表现出来。
回顾主要内容：作者怕鹅不怕牛，被鹅欺负，后来不怕鹅，也不欺负牛。
学习批注的方法。读书上旁批的例子，说一说是从哪几个角度批注。学生讨论后提炼出疑问式批注、赏析式批注，感悟式批注、启发式批注。
练习从不同角度写批注。给足自主批注的时间，五分钟。给足小组交流的时间，五分钟。再给足全班交流的时间，采用的是小组代表轮流发言。因为才学过提问策略，提问式批注用得较多，表扬孩子们会前后关联学习，会针对内容提问批注，有针对写法提问批注，真实的问题可以引发真实的思考。有几处写法的批注，于是用投影呈现批注的规范表达。还有三人是启发式批注，由文中想到了自己，明白了其中的一些道理。感悟式批注反而少了。平常这种练习最多，大家的思维还没有转变过来。
练习用批注体会人物心情。前面的学习是散点式，这样的批注并不能帮助我们更深入地理解文章主旨。批注是方法，运用批注更深入地理解文章才是目的。请孩子们思考，怎么才能更深入地理解文章。孩子们提到了以前的方法，找一个核心大问题进行研究。提出一个什么问题就可以直指核心呢？于是大家借用了课后练习第二题来把握文章的重点内容，即通过语言动作神态感受人物心理。
回文定位到4-8自然段。勾画批注，感受作者是如何通过语言动作神态描写人物心情。自主批注三分钟。小组交流五分钟。以小组为单位上台进行全班分享。
今日的分享精彩不断，孩子们抓住了很多关键句，关键词，进行详细的阐释。如：“一看见就……”“绕一大圈”写出来他们的害怕。“贴”“悄悄”等词，再现了小伙伴们生怕被鹅看见的场景，生动形象地写出了孩子们的对鹅害怕到了极致。鹅跑过来的气势汹汹，侧面烘托了我的害怕。直接描写我被鹅欺负的场景，有动作，有神态，有语言，更是生动形象。那些关键的词语都被孩子们分享出来，有的句子分享得比我想的还详细，还深入。
最后总结：作者借助语言动作神态以及侧面描写，把作者的心情变化写得生动形象，让我们感受到了童真童趣。
有两位跟岗老师听课。他们说这样的课堂，关注的是学生做了什么，说了什么，而不是老师讲学生听，真正锻炼了学生们写批注的能力以及借助关键词句的批注理解课文的本领，整节课都是学生在读，在批，在说，在听，在写，跟他们学校的课堂完全不同。
学为中心的课堂，当然不是一句口号。语文语文，就是要以文化人，以语离人，通过问题引出思考，通过听说读写等语文实践活动，夯实语文的根本，再通过学生之间的交互，学生与文本之间的交互，碰撞智慧，生出精彩观念，让教室成为创造力涌现的地方。
午餐时，两个孩子跑过来说：“老师，我们爱上了批注，吃完饭我还要去批注。批注阅读实在太有意思啦。”给他们点赞，告诉他们，高明的批注，本身就是一种创造，特别了不起。说得俩孩子的眼神更加闪亮啦。
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