这四年，我的经历是倒着一路走来，从六年级一路跌撞到了三年级。统编教材，从实行到现在，我在三到六年级之间经历了两个回合，但即便如此，我仍感觉自己是个新手。
又教三年级，唯一的感受是课程难以推动，学生们一脸茫然。课堂准备好比是个大西瓜，讲完后学生的回馈，堪比一粒小芝麻。
就拿作文教学来说吧。
先说小练笔，第一课选择一个场景写学校，就给我深深的打击。学校值得写的场景好多呀，上课，下课，操场，图书馆，就在身边，可以信手拈来。在我自认为精心的指导下，学生们的作品让我惊掉下巴，一是写的简单，美好的校园生活，只有一句话：下课了，同学们在操场上，有的…有的…有的…就是用关键词造了一句话。二是对笔的不适应，虽说是誊写，但还是写错字，一大堆黑疙瘩，让人看了极为糟心。大部分学生，即便是给个范文，也抄不到作业上，或者是不会分段写，或是自创格式，真让人哭笑不得。
再说日记，本想着二年级已经有了一点写日记的基础，谁知太高估他们了，有九月下鹅毛大雪的；有把自己星期天从早到晚说了一遍，汇报行踪的；大部分是兔子尾巴长不了。可能自己拔高了要求，因为第二单元再教日记，提前让写的确有点为难人，这样一想，也就自我安慰了一番。
最后是作文。简直废了我九牛二虎之力，作文指导课精心指导，写作方法自认为指导的细致入微，可是学生们的作文草稿给了我当头一棒，写的是啥嘛，简直和我指导的风牛马不相及，佩服我的学生，意志坚定，坚守初心，特别自我。首先是不会初步构段，段落想在什么地方分就在什么地方分，特别任性。其次是找不出人物特点，似乎在写一个陌生人。最大的问题还是内容空洞，不会用相对具体的事例写清楚人物特点。写到这里，我也怀疑，是我拔高要求了吗？根据教参要求，的确要求高了，可现实和教参差了一段距离，只能接受现实。没办法，只能下大力气改草稿，改后盼学生课后能修改一下，谁知任凭我喊破喉咙，学生们依旧无动于衷，人家就拿着自认为最好的草稿，根本一字不改，课堂上时间实在有限，只能草草收场，结束了磕磕绊绊的第一次作文之路。
三次打击，倍感苦恼。
三年级是写作起步时期，如果不教给他们写作方法，培养写作兴趣，他们会越来越害怕写，越来越不会写。
我开始在讲课中有意识的渗透写作指导，比如《秋天的雨》，就是一个指导写作的很好的范例，讲总分结构，讲围绕中心句选材，讲修辞手法让写景更生动。
大力赞扬优秀学生日记，用身边的榜样做鼓励，教学生把选取重点，把自己最难忘的瞬间写具体，要把时间拉长，把感受写细。
给学生每人打印了一篇《猜猜他是谁》，抄下来，读三遍。有样学样，积累写作素材。
深深思考，我的教学问题在哪？
昨天偶听得王崧舟老师说的，现在学生作文最大的问题是言之无物，为何会言之无物呢？并不是他们没有生活，而是不会观察生活，有生活没观察等于没有生活，有个成语叫熟视无睹，又有一个成语叫习言不察，对生活漠不关心、麻木不仁，没有敞开敏感和警觉去拥抱生活，因此写出言之无物的内容。让学生建立起观察的意识特别重要，有观察的敏锐性，才能发现生活的丰富，才能转化为他写作的内容。
听完这段话后，我感悟很深。
总之，和写作杠上了，慢慢来吧，期待变化。
2024年9月23日凌晨
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