今天读了郭老师的每日反思，受益匪浅，为他的每日坚持感动，更为他的每日思考和执笔深表佩服。看了他的反思，对概述、叙述、阐述、阐释与论述有了更深体会了。
以前我认为历史教师的职能就是把教材的内容教会就可以了，可是现在我觉得历史教师更像是实证研究者，他既需要研究历史学科核心素养等抽象概念，更需要通过实际印证教学方法的有效性。因此，我们一线教师就好比变压器，必须把抽象的历史概念进行解构，然后再通过严谨的训练输入给学生。学生不能直接接触抽象的历史概念，必须由教师把抽象的历史概念转化成具象化的训练，这就好比普通家庭不能直接连接高压线，需要变压器转化成220V的电压才可接入一样。
以历史叙述这一概念为例，黄牧航老师在其著作《中学历史核心素养命题的原理和方法》第316页中对这一概念进行了解释，他说：
“历史叙述既包括辨识他人的历史叙述，也包括形成自己的历史叙述。这里将其具体细化为辨别历史叙述、区分史实与阐释、描述史事、建构历史叙述四个项目。从某些角度看，“历史就是叙述”，因此辨识他人的历史叙述、区分叙述中的史实与解释，对于学生掌握史实、解析文本的主观意图有重要作用。学生掌握了基本史实面貌后，需要学会历史叙述。这里包括两个方面：一是学会如何按照时空顺序和因果关系描述史事；二是如何基于历史原理及自身的立场、价值观在历史叙述中表达自己的历史理解。”
这个概念如果抛给学生相当于没说，所以需要教师通过考题的设问来将历史叙述进行分解和专项训练。历史叙述对应的试题设计提示语为概述、叙述、阐述、阐释与论述。这五个提示语的水平能力要求是不一样的。“概述”要求学生能够叙述历史事物的基本史实；“叙述”要求学生能够叙述该历史事物出现的背景、原因、条件、内容和结果等；“阐述”要求学生能够指出该历史事物与其内在属性之间的关系；“阐释”要求学生能够找出并说明与该历史事物相关的其他历史事物，能综合其他知识解释并叙述它们之间的关系；“论述”要求学生在前面四个层次的基础上运用历史唯物史观分析该历史事物的演变规律，形成自己的规律性认识，并能结合历史事实等予以论证和说明。
综上所述，如果要训练学生的历史叙述能力，那就可以通过针对涉及概述、叙述、阐述、阐释与论述这类考题的设问进行有针对性的展开。（山西介休十中 郭龙飞）
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