在课堂上，假如有学生能快速参与老师的思考，及时应答老师的问题，与老师教学同步该是一件多么令人欣喜的事儿。我一直期待着，想不到最近如愿以偿，能不欣慰？
昨天下午第二节课，在三班里举行。如同在其他班级里讲课一样，我循序渐进引导着学生们去思考。当讲到“热气球上升的秘密”时，学生能从课本中找到明确的解答“空气受热后体积膨胀，热空气比同体积的冷空气轻，所以热空气会上升。热气球就是利用热空气上升的原理升空的。”不过，对于四年级的学生来说，他们理解“热空气比同体积的冷空气轻”等话语时有些难度，哪怕我结合起“塑料包升空、纸蛇旋转上升的现场实验探究”以及“一公斤的棉花和一公斤的铁”“10立方厘米的铁块与10立方厘米的棉花团”实例来对比分析，他们也还是对课本中的话语表现出“云里雾里”“似懂非懂”的情态。无奈之下，我想到了简化认识内容、浓缩关键词句的方法，于是向同学们问：“其实，热气球上升的秘密很简单，简单到五个字就行，谁知道是哪五个字？”还处在困惑中的我想不到立即看到了一双高高举起的小手。“老师，是‘热空气上升’！”“非常准确！”这份意外，让我不得不专门向她投去赞许的目光。
今天中午第三节，我又来到了三班上课。当讲到风的成因“在太阳的照射下，由于地理环境的不同，有的地方温度高，有的地方温度低。温度高的地方热空气上升，周围的冷空气补充过来，空气不停地流动，就形成了风。”之后，我还想问问学生掌握程度，不由自主地问他们：“谁能用简单的几个字准确概括出风的成因来？”话刚说完，昨天的那位小女孩立即又举起了手。为了把机会让给更多的同学展示，我再次鼓励学生们“还有谁能举手回答？”随着颤悠悠的几双小手不自信举起，我没有听到了像样的答案。什么“太阳的照射”“地理环境”“温度的高低”等等，都不是最合适的解答。无奈之下，我再次让昨天的那位小女孩回答。“老师，是空气流动形成了风！”“漂亮！好！”随着我发自内心的认可，同学们也情不自禁地鼓起掌来。透过热烈的掌隙，我看到她羞赧地低下了头。假如昨天的回答是偶然的话，那她今天再次说出了我想说的话，岂能是懵的？应该说她对科学知识的理解很到位，也可能是她对科学学习非常感兴趣，更可能是她在课前对科学知识进行了预习，还可能是她从来理解文句很贴切到位。有这么可心的学生，谁不喜欢？我快步走到她身边。“叫啥名字？”“老师，我叫纪天然。”“好好学，老师相信你会越来越棒！”
从教27年来，我一直盼望在“幽默+有趣”的科学课堂上得到学生们的同步思考。纪天然的出现，让我信心大增，相信在她的带动下有更多学生与我一起同步！
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