人们都在说现在的时代变化太快，以至于我们难以跟上时代的步伐。这话听起来有点像陈词滥调，但这种陈词滥调所反映出来的东西恰恰是真实的。
以教育为例，这是一个声称着眼于未来，但仍坚定地致力于过去的行业——能认识到我们的思维不能以足够快的速度来跟踪世界的变化这样一个事实，具有关键的意义。当我们对学习的所有认识都在不断发生变化时，该如何开发一个新的学习系统呢?
目前在美国，关于共同核心州立标准的争论凸显了我们的困惑。《共同核心标准》(Common Core)的倡导者以及那些对标准颇有微词的人们，都有一种高尚的冲动，那就是希望能找到一副解药，以解决《不让一个人掉队法案》(NCLB)和狭隘的基于测试的问责制和结果的教育制度之间的冲突。按照这个想法来说，共同核心标准无疑是一个健康的选择。
译注：共同核心国家标准倡议是美国一项从2010年开始的教育计划，详细说明了每个学校年级结束时，美国各地的K-12学生在英语语言艺术和数学方面所应掌握的知识。该倡议由美国州长协会和州首席学校官员委员会赞助，旨在建立各州的一致性教育标准。
但我要质疑的是：在现在这样一个世界里，技术和知识内容在不断变化，社会处于高度混乱的状态、加上解决全球性问题的迫切需要，这些都已经极大地破坏了学校固有的教育制度，那么一个孤立的标准又怎么能存在下去呢？
我们是否有可能被推到一个后标准的时代，在这个时代中，教育的核心焦点变成了探究过程、而不是在学术上对内容的掌握。在这样一个动荡的世界里，是不是我们在无意识的状态下正在对教育进行重组？
让我们拿物理学的类比来探讨这个问题，是不是可以这样说：对于标准使用问题的所有不适应与不足，是否标志着我们正在经历一个事件视界，而进入到另一个不同的学习世界呢？
我感觉这个类比恰如其分。在广义相对论中，事件视界是时空中的边界，超过该边界，事件就影响不到外部观察者。反之亦然：观察者同样不能影响事件。目前事件已经达到了视界而不可回头——因为引力会变得非常之大以至于无法逃逸。这可能就是我们在标准方面遇到的问题，也使得这场激烈的辩论成了一个侧面的佐证。
事实上，我们无论多么巧妙地编写，都很难想象一个内容标准能成为未来教育建设的主导力量。因为有太多的因素存在，在线的，网络化的等等一切信息都漂浮在我们周围。在这样的力场中，标准一旦被制定、打印出来，人们看到它就会感到它的有限和过时。
其实老师们已经有了这种感觉。我看到了他们复杂的眼神儿，对此观点都表示赞同。他们都在致力于为学生找到更深层次的东西，他们都希望能更好地为自己的职业做出贡献。他们感知到了正在发生的事情，只是不知道该如何去描述。
在我看来，最好的方法就是忘记标准，专注于创造一种探究的文化。把心思从那些细枝末节上移开，把注意力集中到未来带给我们的奖励上：一个全面的、解决问题的系统，其核心成果是帮助学生学会思考、合作、沟通和感受。我之所以强调后者，是因为解决问题，尤其是在创造性和创新的背景下，是一项全方位的锻炼。
通过对事件视界的理解使我们最终认识到，必须将弹性、同理心、目标和超越自我的承诺铭刻在系统中。视界的问题是你不知道自己什么时候能够穿越它进入黑洞；对教育也一样，我怀疑你是否真的能准备好进入教育上的黑洞。但我们知道，我们必将进入一个陌生的空域，所以我们要做好足够的准备。
一、创建前瞻性课程的6个策略
1.准备好去填补空白
这似乎是显而易见的，但如果没有标准，我们的体系就会出现一个大的漏洞。标准对公平问题非常有帮助，并能创造一个卓越课堂的共享心理模型，应该能把这些提供给所有地方的所有学生。从而取代那些看起来很正义的、很坚定的承诺，需要重新认识怎样做才能让每个孩子都能获得同样的全球起点，所有的学校都必须遵循高绩效的规则。
2.将标准视为“最佳猜测”指南
因为标准是有目的的，它们不会在一夜之间消失。但是，让我们从现在开始这样对待它，把它看作是人类对过去重要信息的一个最佳总结。把它作为一个平台、指南，一个指导方针，一个课程规划的参考，一个希望学生会在未来知道的、有轻微缺陷的衡量标准。
作为一名教师，要能决定什么是学生必须要知道的，然后去教授那些内容。除此之外，做个深呼吸，去迎接挑战吧。
3.创新思维计划
在每一个标题上都包含一个“突破”专栏，为学生提供一个开放的空间，通过他们自己的思考来过滤标准，并为真实的问题创造原创的答案(每节课都应该结合真实的背景)。
4.重新定义智能
现在越来越难以想象了。在一个以掌握过程为衡量标准的体系中，学者的定义是什么？我们如何确认卓越? 在谷歌的世界里，什么是精简版的基本知识？从本质上讲，我们如何从对内容的掌握过渡到个人的严谨——那是一种准备好面对世界的姿态，其特征是自信、弹性、好奇心、开放性，以及追踪和整合生活和工作中所需的信息和技能的能力。
显而易见的，第一步就是要尽量减少测试，不要再纠结于认知技能。第二步是要承认这个世界上的一个伟大真理：我们不知道未来的学者到底是什么样的。
因此，让我们使用一个深刻的，构造良好的表现标准，以示对孩子们的尊重，同时也是对评估态度、思维技能以及内容增长的尊重，然后由孩子们告诉我们他们的未来。
5.尽量减少测试
第4点中所说的第二步，是要承认这个世界的一个伟大真理：我们不知道未来的学者到底会是什么样的。因此，让我们尽量减少用测试来评估学生的学习。是的，我们一定要减少测试，停止对认知技能的痴迷。
6.充分实现基于项目的学习
在过去的十年里，PBL已经成为了直接教学的解药，而且效果很好。当学生们为了解决问题，为了一个目的而合作，去调查社区问题，并向成年人展示他们的学习成果时，他们就会变成一名活跃的、技术娴熟的调查员。他们实际上会成为更好的自己，因为精心构建的项目会挑战态度，鼓励自我反省，并促进自我意识。
二、关于前瞻性课程的思考
但是所有的PBL工具——都起着一个驱动的作用，通过精心设计的、用于构建问题的解决框架来起作用，都属于在协议下的团队合作，以及基于技能和内容混合的多重评估——它们在任何条件下都能很好地工作。
只把它当作每周一早上的解决方案是不够的，不要把PBL看作是满足共同核心标准中“解决问题”方法的一次性尝试。相反，在一所以探究为基础的学校里，如果不采用PBL教学，那就会与一般性教学没有什么区别了。
因此，要让合作成为行为的基础。要有超越事物本身的视野，有一个事实是可以预测的：我们将在团队中，在网络化，在相互驱动的环境中一起飞翔。这已经不可能把你早已知道的知识和昨天刚在网上学到的区分开来了。各种思想都会在这里融合、提高。学校的目标就是要让大家摆脱孤立学者的模式，帮助年轻人学会以有效，创造性和尊重的方式进行合作。
这一点至关重要，因为没有合作，21世纪的其他技能——沟通、批判性探究和创造性——就不会开花结果。未来的技能来源于一个有待确定的整体的内部过程。请认真注意新出现的社会神经科学，它表明大脑和心脏功能之间存在着深层次的联系，是它们共同创造了一种成长心态和集体弹性，特别是当互动建立在积极情绪之上时更为明显。
换句话说，在21世纪，批判性、开放性和同理心是能力的真正关键。
三、教授“前瞻性”课程
英国数学家、哲学家阿尔弗雷德•诺斯•怀特黑德(Alfred North Whitehead)在1916年就说过：“学术世界的二手性习惯是让人平庸的原因。”现在，我们的首要目标是要直接应对当今的科技和社会问题。
如果我们的教学是为了培养探究精神，我们就不能只为了应试而教学。而且，在有证据表明单凭一个学位是不够的情况下，更不能把上大学和“为上大学做准备”作为一种激励手段来使用。
为了解放那些有目的的行为，以促进更深层次的学习，学生需要一个令人信服的理由来参与内容的学习。所以要尽可能多地围绕着服务和关系到年轻人未来的问题组织指导。一定不要从标准开始，要从最重要的事情开始，然后谨慎地将标准融入教学中，这样才是教学的最正确方法。
—完—
作者介绍：Thom Markham（汤姆·马卡姆）是一位演讲家，作家，心理学家，以及在探究式教育、基于项目的学习和创造力等领域著名的国际顾问。Thom是《基于项目的学习设计和辅导指南：面向中小学教育工作者的创新和探究专家工具》的作者，以及《项目学习手册》的合著者。
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来源：teachthought
作者：Thom Markham
智能观 编译
亲爱的朋友：
是的，如Thom所说，学校的目标就是要让大家摆脱孤立学者的模式，帮助年轻人学会以有效，创造性和尊重的方式进行合作。
一定不要从标准开始，要从最重要的事情开始，然后谨慎地将标准融入教学中。
希望本文对你有所启发。
智能观 灵米
2019-7-22 于北京五道口
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