存在不足一：对教师个人的职业道德要求过高、过窄、过于空泛，陈述过于简陋，多是一般性的要求，而缺乏丰富的内涵与具体的指含，教师难以践行。比如教师的公德和私德问题。我不同意公德与私德这种绝对的分法在工作中教师一定 会把个人的道德带到工作中去的。虽然教师的道德不完全是私德，不能要求教师的私德一定十分完美，因为一个人的私德是不同情景中的反映，一个人有多重角色，既不能要求教师是完人，又不能说教师的道德与职业道德完全没有关系。教师的道德总比其他人的道德要求要高一点。有人认为不要把教师的私德带到职业中来，把教师的职业道德搞清楚就行了，这话也有一定的道理,不能要求教师具有所有的做人的道德。不要把师德规范无限的扩展，把所有的东西都包在“师德袋”中去。但是反过来说，教师的职业道德又不可能完全和教师的私德没有一点关系，或者说对教师还要有其他方面的具体的要求。比如,我国的师德规范与美国、日本等国的师德规范相比，没有具体明确的要求。美国的师德规范明确地将学生个体潜能的发展作为师德的规范要求,这种规范充分体现了教育的人文关怀，以促进儿童的身心潜能发展为教师的职业道德的核心要求;而我国的师德规范更多的是从政治上、思想上提出的泛泛的要求，而从教育本性出发提出具体的师德规范严重不足。
我认为人文精神、人的发展的理论也应该是教师专业伦理道德建设的灵魂和核心。这种精神在现有的教师职业道德规范中失落了。
存在不足二：教师职业道德教育的封闭性。师德规范还停留在口头上、书面上，在实施过程中与教师的工作场脱离，师德建设不是和教师职业的专业化很密切的结合起业，更没有成为教师自身专业成长的内在需要或满足于教师的职业道德自主性的需求。现有的师德教育仅靠师范院校在职前教育阶段来完成，所以师德教育的效果也不好。师范阶段的师德教育是十分有限的，这一阶段的师德教育之目的仅限于培养师范生对教育工作的理性认识和一般的工作情感，而教师的职业道德成长要在教师的专业成长中来实现，要和教师的工作声联系在一起。 因为，教师的职业道德不是空运的规范，而是一定的教育工作场景中的道德规范，脱离了一定的教育工作场景，空谈教师的职业道德是不能促进其成长的。
教师要在工作中不断地有意识地加深对教育的专业伦理特性的认识，反思自己的道德实践，有意培养自己道德敏感性，并在教育实践中不断地体会思考教育伦理问题，掌握处理教育伦理问题的策略。因此，师德教育要在开放性的教育实践中展开，要从封闭走向开放性。
存在不足三：教师的权益和义务处理不当。师德建设和对教师职业的权益保护是密切联系的,是相得益彰的事情。我们过去对教师要求的义务较多责任多,而给教师的权益、保护、物质和精神待遇远远不够。好象教师理所当然就应该比别人道德要高。教师的义务和权利实际上是不对等的。有些地方教师的工资都拿不到。有的地方教师连人身安全都没有。社会对教师的指责也比较多。人不时能水远都讲究奉献，道德并不是只讲奉献而不讲它的权利。教师不仅仅是输出的职业，教师也要得到一些需要，得到应该得到的东西。
思考：反思是教师道德修养实现的关键。有反思意识的教师，能快速地对自己的教育行为作出冷静思考和客观分析，并能对此进行合理地评价和批判，以便即时地改正自己的错误认识和行为。反思十实践是教师职业道德成长的重要范式。
网友评论