阅读塑造思维：童年阅读方式决定一生思维方式
萌芽级阅读者：5岁之前坐在大人腿上，听故事、生活中的大量概念，对话及各种绘本。
初级阅读者：读写绘、海量绘本（三四年级）
解码型阅读者：桥梁书（二年级）、整本书
流畅型阅读者：金庸小说系列
专家型阅读者：广谱精读深读
低年级的读写绘不是目的，重要的是引领学生到高段整本书共读，最终达到终身阅读者。
共读共写共同生活
1.故事与自居作用—榜样，镜像
2.外挂的道德选择
3.足够长的心灵刻度—刻写的长度决定教育在心灵中的深度。
4.用故事和生动的形象，而不是用直接的训诫来实现引领人生的目的。
对于问题学生、班风、班级管理，班级共读共写共同生活可以走进学生的内心，更容易管理学生。
整本书共读从二年级起步。
每学期共读书2-3 本，需要3-16 周课时。
共读期间，注重与写的结合，扎实
低中年级儿童阅读：
大声朗读，静静默读，亲子共读
适合二年级下半学期和三年级开始的整本书阅读的童书的一般特点：
1.情节性强，语言通俗，不适合是抒情性的。
2.好玩、充满童趣，短小，可以是分章节的
3.有比较好，比较多的插图，或者可以是文字较多的绘本。
比如《晴天有时下猪》、
二年级可以共读书：《苹果树上的外婆》
第一章 安迪有了外婆
思考：这是一个————的外婆？
外婆都带安迪做了哪些事？
因为
二年级的作业仍然是读写绘，要注意创设情境，让学生感觉不是完成刻板的作业，感觉是在玩中写写画画。
二年级共读，通过《苹果树上的外婆》，让学生感受生活的快乐幸福。
三年级共读书《宝葫芦的秘密》，比较简单，学生可以自己共读，共读完学生观看电影，最后用一节课时间交流。
话题一：你想要这个宝葫芦吗？
话题二：王保和宝葫芦之间的故事
王保虽然得到了宝葫芦，但是也失去了很多，失去了自己动手的乐趣、胜利的美妙
话题三：你还要这个宝葫芦吗？
话题四：这样的“宝葫芦”？
《神笔马良》、《哆啦A梦》这样的宝葫芦，你想要吗？
读完书以后，不一定写读后感，让学生创意写作：我也编一个宝葫芦的故事。
三、四年级推荐《窗边的小豆豆》，其实最适合家长、老师、校长来阅读。
小豆豆来到巴学园，与以前的学校形成鲜明的对比。
这是整本书的目录。
问题1.巴学园为什么会被火烧了？日本的战争，要给学生进行补充时代背景。
问题2.小林校长怎么会懂学生们的内心呢？
问题3.现在还有没有“巴学园”？
问题4.这本书和我有什么关系？
这本书能让我有哪些反思？
创造1.推荐这本书给更多人看
可以是手抄报、写读后感。要体现（不一样的手抄报）、不一样的读后感。
2.如果让你办一所理想的学校，你会怎么选择地方，环境、课程、生活？
班级共读，马老师推荐许多经典童书。在网上搜索一下：书名+干国祥
班级共读，一定要选择经典童书，每一本经典，总是人类精神问题的提出
《一百条裙子》种在孩子的心灵里，一个关于心灵霸凌的故事。
旺达三天没有来学校上学，没有人注意她，只是佩琪玛蒂埃找不到欺负的对象，才想起了她。旺达是被老师和学生忽视的人，不被人关注的学生。
佩琪是主动欺负旺达的人，而玛蒂埃是被动的欺负者。
学生质问：你是谁？
在5-7章，三个女孩子都发生了改变。
旺达可能
所有的学生，都想拥有一百条裙子。因为总有一百条裙子，就意味着拥有美丽的心灵，拥有想象力和创造力，拥有描绘明天的能力。
所以，一百条裙子具有象征意义。
《彼得潘》读后交流：你和彼得潘有什么关系？
主题核心问题探讨：你选择长大？或者不长大？
《小王子》在五六年级重点探讨的经典童书。
这次讲座，马老师分享了《苹果树上外婆》《宝葫芦的秘密》、《窗边的小豆豆》，《一百条裙子》、《小王子》（五六年级）、《彼得潘》、《草房子》。
《草房子》是曹文轩的代表作。我们只推荐《草房子》。
第一章 主要人物：杜小康、秃鹤
桑桑是谁？（是文中的线索人物）
畅销书与经典童书是不一样的。
所有的故事只有一个故事，都是关于“我”的故事。
孩子们长大以后，可能不会留在脑海里，但是如果是共读书，一定在心中留下深刻的印象。
绘本是孩子们心中幸福的种子，但是最后要走向共读书。
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