在《马文克林斯的教育之道》这本书中，我读到了一个例子：在我小时候上学的过程中，有一位老师给我留下了深刻的印象。在我上学的第一周学习阿拉伯数字时，总是把数字2写反，每次写错那位老师都会用尺子敲我的手指，我始终不明白，她为什么打我，如果我知道怎么做是对的，我早就做了。她的行为好像是在说，我是有意犯错。
那段经历我从未忘记过，而且对我的教学方法产生了巨大的影响。对我而言，孩子出错说明他需要帮助，而不能因为做错了就受到指责和嘲笑。没有一个孩子应该被责骂“你真蠢”或者“你做不到”，或者“你不知道自己在做什么”，成年人应该对孩子采取积极的策略。作为老师和家长，我们能做的最重要的一件事就是建立孩子的自信心。
——《马文 科林斯的教育之道》
马文柯林斯对所教学生无条件的信任，对他们无条件的爱，让我震撼。事实证明他的这种信任和爱，会产生一股巨大的力量，让孩子们走向成功。
当然，教育学生不能仅凭一腔热情和盲目的爱，马文科林斯的爱不是盲目的爱，她的爱建立在“相信”的基础之上：“相信孩子会成功”“相信孩子有积极向上的内外欲望”，这些都是积极心理学铁定不变的真理。
确实是，对于犯错的学生。我们看到他们的错误，第一感觉就是“愤怒”、“生气”、“失望”……都是负面的情绪。这时候往往会失去理智，借批评教育孩子为理由，去大肆发泄自己心中的怒火。结果，孩子在我们的威严之下，貌似暂时区服了，但他的心里也许在说我“不服气”、“我偏不”、“就和你作对”，他们可能会骗过我们的眼睛，继续这种错误，去报复我们的愤怒。因此，这样做只是糟糕的权宜之计而已。
经心理学家研究表明：“每个人都想成为更好的自己。”都不想被别人说自己很差。学生也是这样的，所以我们发现学生有错的时候，要抱着积极的心态，帮他们改正错误。看看他们是否需要帮助，我们也可以给他们提供帮助。比如说：监督、制定计划、和家长联合、适当的惩罚……总之，要让孩子知道，我们所做的只是帮他们改正错误而已，老师是来帮助他们的，不是来批评他们的。这样学生可能会尝试配合，进行一些改变。即使最后我们失败了，孩子们的错误没有改掉。但至少，对孩子来说我们都尝试了，他们也不会从内心反感我们。
孩子的自尊是“不可再生资源”，要保护他们的自尊。只有孩子自尊了，才会寻求进步。如果他们自己就得自己放弃，感觉不到一点自尊，感觉不到老师眼里自己存在的价值，那他们想要获得进步就很难了。这也是教育一开始“不能下猛药”的原因。
今天中午，班长来报告，班里边有两个孩子，一直不听班长的话。我对他俩说：“老师，始终都相信你们希望自己更好！我也从你们的表现里看出了愧疚。但是，这不是解决问题之道，希望你们能认识到自己的错误，听班长的话，克制自己的行为。”“下次，我再发现你没有这样的行为，我会给予处罚。”“但是无论如何，我相信你们，我也不会放弃你们！”
这几个孩子红着脸，低着头。我不知道这些语言的效果如何，但起码，他们在思考我说的话，并在为自己刚才的行为愧疚。我感觉，事情正在向好的方面发展。
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