来不及午休，匆匆赶到学校，听了一节六年级的读写结合课《月光曲》，效果一言难尽。
其实，对于《月光曲》这样的课文，我更主张上群文阅读或精读引领课。然而，主办方有自己的考量，我只能是硬着头皮跟老师一起进行一次前所未有的挑战——设计《月光曲》的读写结合课。
读写结合，首先要探明的是读写结合点在哪儿。对于《月光曲 》一课而言，无疑是课文的第九自然段，描绘乐曲是难的，作者借助皮鞋匠和盲姑娘的联想，描绘了三幅符合乐曲情绪的画面。 这种写法我姑且将它概括为“将无形之音乐化作有形之景物”。
如果就这样设计读写结合，我感觉效果堪忧:一是音乐抽象，学生一时间把握不准其情绪；二是写景挺难的，对于六年级孩子来说，短时间内找到与音乐情绪相匹配的景物并描摹出来，不现实。
于是，我再次研读文本，决定从“读”上下功夫——找素材，搭支架。
一、跟作者一起，经历奇妙的乐曲表达。
用文字表达音乐，很考验作者功力的。课文第九自然段，作者独辟蹊径，借助皮鞋匠和盲姑娘听月光曲时产生的联想，将贝多芬所演奏的乐曲演绎成了三幅动人的画面。教学时，我们不妨就从这三幅画面入手，引导学生仔细品读，读出看到这些画面时孩子们自己的情感体验。只要能够读出画面的意境，也就感受到了月光曲的情绪，感受到了乐曲情绪的变化。
这一板块，旨在帮助学生建立起景物与乐曲之间的内在关联，打通从“曲”到“景”的思维通道，明白能产生出这样的联想——联想到“月”“海”而非其他，与盲姑娘的生活体验密不可分。
二、跟贝多芬一起，经历独特的生命体验。
乐曲情绪的变化正是贝多芬自身情绪变化的再现。那么，我们就有必要领着孩子们一起，经历贝多芬即兴写下月光曲那晚独特的生命体验。
回读前文，引导学生关注那晚的环境，关注人物的对话，揣摩不同场景中贝多芬情绪的变化，也就将课后习题1转化成了有效的学习活动。
在此基础上，进行第一次读写结合的尝试:
发挥联想和想象，想想贝多芬在弹到不同情绪的乐段时，眼前出现了怎样的画面?
——清幽的月光，盲姑娘对音乐的痴迷，认为盲姑娘是知音。这些都是贝多芬遇到盲姑娘时不同的情感体验，当然可以定格为几幅画面。不过，这儿的画面，不一定是景色，也可能是场景了。
三、跟老师一起，经历特殊的读写结合。
有了以上两个板块“读”的引领，就可以梳理出“写”的方法了。联想和想象是以生活体验为基础的，无论是第九自然段的盲姑娘兄妹联想到的“月”“海”等景色， 还是我们引导学生回读前文联想到的贝多芬的生命体验(场景)。
而后让学生聆听《我们荡起双桨》中一段纯音乐，初步感受乐曲愉悦的情绪。而后给学生提供与乐曲情绪相吻合的场景素材和景色素材，引导学生通过写场景和写景色两个层面来落实读写结合。当然，如果有必要，老师下水示范引领。
以上是我闭门造车形成的构想，不知付诸实践，效果如何。
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