今天下午，在光明小学继续开展班队会研讨。曾旭红老师呈现了班会《奔跑吧，5（2）班》，形式与内容引起了与会老师们的激烈讨论。
曾老师推动班级利用午间20分钟（1：40－2：00），开展集体跑步活动，坚持了已经大半个学期，效果不错。学生比较喜欢，但是在过程中也遇到了不少问题，其中突出的就是三月份的深圳临近夏天，午间跑步已经比较热，一些学生提出要重新考虑，于是就有了“午间跑步升级策划”这件事情。本次班会，就是同学们围绕“夏天来了，午间跑步如何升级？”分别提出不同的策划方案，包括地点、形式和评价等等，通过相互交流与讨论，不断丰富和完善了各自的方案。
在研讨环节中，有老师表达了对学生精神面貌的欣赏，但更有老师持怀疑态度，认为午间跑步太单调，甚至不合时宜，对学生发展与学科学习不利，应该改成其他项目进行。看到持这种意见的老师不在少数，出于深化主题、推进研讨的目的，我主动组织了一次“头脑风暴”。我向与会的老师提出了两个问题，其一是“这种跑步活动到底有什么样的育人价值”，其二是“基于这种认识，我们可以如何来放大和实现它的育人价值？”
这就像两颗石子一样，立即激起了浪花。罗丹梅老师毫不迟疑地说，“跑步，很自然地能提高学生体质，加强身体锻炼。”很多老师点了头。我于是追问，“除了身体素质，还可能会有什么价值呢？”林小燕老师沉思了片刻，从自身的经历说起指出，“早年长期跑步，让自己有较强的韧性，有比较好的意志力。”
陈甲坤老师引用自己实习时见到的一位优秀的班主任的经验指出，“全班一起跑步”有利于班级凝聚力的形成；陈胜男老师接着说，“全班一起跑步”有利于班级荣誉感的形成，让学生觉得与众不同；张红主任更加发挥了一下说，这种“班级一起跑步”可能会给班级带来了更多的正能量，在跑的过程中消极的声音会慢慢退场，正面舆论会更加凸显。
这种从个人到班级的维度跳跃，启发了更多人。曾旭红老师很热情地分享了自己的体会。她通过学生的真实事例，表达了学生是真正喜欢跑步，孩子们可能不全是喜欢跑步本身，但是喜欢“全班一起跑步”这件事情，大家一起跑步的过程中，相互之间体验了更多的欢乐、合作与理解，增强了相互之间的情感。
曾老师的分享进一步打开了大家的思路，陈永忠校长肯定了大家“一起跑步”的意义，更从“大家长期一起跑”这件事情上引申出，这其实是构建了一种新的生活方式，其实是在回应和倡导新型的文化。
认识一步步被打开，经过大家的共同讨论，一种新的共识就开始出现。大家开始认为，曾老师的班级跑步，实质上是班级全体师生共同长期做一件快乐有意义的事情，其中的育人价值已不仅仅是锻炼身体，它其实是班级的一种共同时空，它营造了全体师生快乐健康的生活，它让全体师生在这里发现和彰显了自己的生命价值，并可能在不断地坚持中获得更大的发展。具体的后续的活动中，需要抓住“融通”这个关键词，将跑步与班级建设融通，在跑步的过程中设置更多的班级岗位，开展相应班级文化建设；将跑步与班级学科学习融通，在跑步中加入音乐元素、摄影元素和写作元素，实现与音乐、美术与语文等学科的结合；将跑步与班级交往相融通，鼓励科任老师、家长和校内师生参与共跑活动，甚至也可以带动低年级的学生，组织跨年级的交往与辐射；将跑步与社会像融通，鼓励学生班级跑步与光明微型马拉松活动相结合，实现更大范围的推动；将跑步与历史文化相融通，特别建议引进《阿甘正传》等优秀的影视作品，进一步打开学生视野，引导学生融入到世界优秀文化之中。
老师们被自己不断拓展的认识感动了，不自觉地为自己鼓起了掌。
花这么大的篇幅，来介绍一个研讨案例，其主要目的是为了还原当时研讨的现场，并展现教师认识不断深化的过程及可能方向。
从这个案例中，我们大致可以勾勒出教师认识深化的过程。这种深化，分四个阶段进行。第一阶段是看到了“跑步”，第二阶段是看到了“长期跑步”，第三阶段是看到了“一起跑步”，第四阶段是看到了“一起长期跑步”，这四个阶段主题认识，实际上是老师们的眼光越来越清晰，认识越来越全面，教育活动科学性的可能也越来越强。因为，很明显，不同的眼光会产生不同的认识，不同的认识也会影响到教育者的行为和育人效果，我们可以想象，只看到“跑步”的老师，慢慢会淡化、消退班级午间跑步项目，而能看到班级“一起长期跑步”，并看到它是一种生活的老师，可能会继续坚持原有的跑步活动，并进一步丰富形式，放大价值，形成一定的品牌，对师生发展起到更大的促进作用。
从这个案例中，我们还能发现教师眼光转换的可能方向。综合研讨案例，我们认为，当前班主任在教育认识深化、教育眼光转换上应该有以下变化：
一要从常人意识转向学生意识。在开始的认识中，跑步仅能锻炼身体，这是大家的普遍认识，是针对所有人而言的，学生的意识还不明显，尤其是本班学生意识还不明显。老师们更多的看到午间跑步，对一般成人的不适合，并没有看到这个爱动的五（2）班具体学生的独特性。相对而言，我们更多习惯是用成人的立场，将跑步看成一件平常的事情，并没有关心这个班级具体学生的成长需要。
二是要从管理立场转向教育立场。我们观察事物有不同的角度，因而认识会有差异。从老师们的发言来看，许多人将意见集中在“一起跑步”，指出它对班级管理，特别是班级凝聚力、集体荣誉感、还有班级秩序维护等有较大意义。这从某个角度来看，是管理学的视角，带有一定的控制意味，更多是为维护管理服务的。如果我们将为集体服务，转换成在集体生活中促进个人发展，这就有了教育意蕴，因为从教育的视角来看，人是一种生命，必须在生活中获得生命体验，获得生命成长。把午间跑步当作一种生活时空，并不断优化这种时空，其实是为了提高生活质量，促进个体生命成长。
三要从简单性思维转向复杂性思维。在本次研讨中，我们看到许多老师较少有对“一起”的关注，这其实是“关系式思维”的欠缺；我们也看到了老师们较少有对“长期”的关注，，这也是对“长程性思维”的欠缺；我们更加看到大多数老师仅仅把跑步当作“一件”事，与学科学习、班级建设、主体交往割裂开来，这其实是“整体性思维”的欠缺。因此，我们需要用一种新型的、综合的思维来看待跑步，将跑步与班级、学校，以及世界融通起来。
李家成教授曾经指出，价值是事物优化生命存在、提升生命质量的可能，学校教育价值，就是学校教育所具有的优化生命存在、提升生命价值的可能。这种“可能性”的提出，对我们认识和理解教育有帮助，这启发我们教师，尤其是广大班主任们要改变自己的眼光，减少对可能性的遮蔽，要发现更大的可能性，同时通过自己的努力，让这种可能性能够实现。
当然这种眼光的打开与放大，不是一蹴而就的，需要广大班主任不断实践，并在实践中不断反思，不断对话。特别要在与同行对话，与名家对话，甚至与经典对话中，将可能性不断打开，实现教育眼光的转换与升华。
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