质性研究没有那么简单，需要理论框架，需要理论背景，需要有独到的眼光会分析数据。
看完老师的数据，关于教师教育的访谈，第一反应是“凄凉”。
经过老师的讲解，才明白一份数据在眼前需要如何去分析是与数据收集完全不同的事情。
徐老师分享的数据内容，引发的两点思考：
1 自己也在读研，非常自卑困惑的就是自己的英语能力，徐老师的数据是10年前的，当时的教师进修“在职研究生英语教育专业”就已经发现了英语语言教育缺失对研究生学习与研究的影响，如今我们10年后的全日制和在职研学生，依然有相同的困惑。
如果我们的中心和在职研究生课程里有提高英语语言听说读写能力的课程，会更加贴近研究生的真实学习需求，或者可以做一个简单的问卷，或者可以增设这门选修课，自主选课，让我们这些在英语上自卑，又有学习动机的老师在进修的路上可以走得不那么坎坷痛苦。
2 关于听优质课的问题，2016.9-2017.7年度，本人参加了民间公益支教组织，支教老师来自全国各地不同行业不同年龄，大家首先进行团队训练，然后进入广东的优秀学校旁听学习优秀教师的优秀课堂教学，因为支教老师进入山村小学里几乎所有科目都有可能教，因此我们可以听任何课程，给我们做辅导支持的优秀老师们都知道我们要去山村，因此在听课后会与我们交流最实在的方法，如何可以把课上起来，进行下去。学习实用的口令和方法，以及教学方法。
记得听了一堂超级优秀的语文课，听完第一反应是“科幻大片”，老师上得那么轻松，孩子们优秀到让人叹为观止，小朋友的朗读，让我们听课的人都起鸡皮疙瘩，回想一下老师怎么把课上得那么高级，学生怎么那么优秀，校园管理怎么那么有条不紊，确实和环境有关，和基础学习习惯的长期培养有关，不是一蹴而就的，有的内容“学不来”，有的内容“可以学”。
真正进入山村开展教学，我们三个支教老师就要撑起一个山村小学的所有教学，有了老师就开学，有了老师就有学上，我们自己制定课表和作息时间，自己上所有课程。
实践中不断摸索，其实在山村可以进行的教育探索和创新一点儿也不少，教育可以做得很好，也许无法让学生达到一线城市好学生的标准，但是孩子们是有收获的，教学是有改进的，而在这个过程中，教育者也在教学的道路上成长了。
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