“汝果欲学诗，工夫在诗外。”原是宋朝大诗人陆游在他逝世的前一年，给他的一个儿子传授写诗的经验时写的一首诗中的一句。读了肖培东老师的语文课例品读。我想化用上面的诗句为：“想要上好课，功夫在课外。”
现场聆听肖老师的课，是经发第一大学区组织我们成员校一行8人奔赴苏州参加语文湿地年会。当时肖老师执教琦君的《春酒》。那天学生是临时拼凑的，生生之间，师生之间没有默契。但肖老师引导学生对春酒标题的几种读法，却深深打动了我。没有表演似的刻意的渲染，没有强拉硬拽的为读而读。那天的课虽然没有完整呈现，但肖老师的课堂行云流水，水到渠成，行于所当行，止于所当止，那种自然不刻意的风度让人折服！
《我就想浅浅地教语文》这本书课堂在线提到《山羊兹拉特》一课，是苏教版里面的一篇小说。肖老师设置了这样一个环节，读出“咩”字无限真情。简简单单的一个名字，老师引导学生读出了羊的温和，乖巧，单纯，善良，弱小等等。读出了简单的“咩”字背后的内容。
功夫在课外----读《肖培东我就想浅浅地教语文》有感。
后来我再读于红梅老师《为有暗香来》一书中的《教学千法读为本----构建书声朗朗的语文课堂》。对“读”有了更深的感悟。在情感主题的教学中，有感情地朗读是不可或缺的重要环节，它既是感知文本内容的必要手段，也是激发学生情感更好的体会文本内涵的有效措施。教师的范读，个别学生的朗读，集体的朗读，男女生交错朗读，师生分角色朗读，反复品读，读出情感，读出情境，读出思想，真是教学千法读为本啊。在《菩萨蛮 》（人人尽说江南好）一课。更是用读字贯穿始终。轻读，大声读，默读，女生读，男生读，念读，背读，散读，集体读等十余种形式各异的读法，诗词贵吟读，非读不解其味。一品“碧于天”，二品“听雨眠”，三品“人似月”，学生在读中缘景明情。
读的重要性大家都心知肚明，可真正在课堂上落实书声朗朗难矣哉。走走过场应应景的多。老师自身是否热爱朗读？对文章内容的理解是否深刻？是否具备对学生朗读的指导能力？都需要在课下不断的积累，所谓的厚积才能薄发。
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