作者杨克顺 “真快乐作文”倡导者，被业界和媒体誉为“快乐作文之父”
国家副总督学罗崇敏题字
平 时，学校的作文课上，有些老师常教学生怎样写人，怎样记事，怎样写景，怎样状物等等，把各种类别的文章训练彼此孤立起来，教学生写记人的作文，开口就讲写人要注意人物的相貌、表情、动作、心理活动等描写，这样写固然没有错。单纯地这样去描写，能称为作文吗？当然不能。这是把学生带进写作的误区，给学生制造写作的麻烦。
写人的文章离不开用具体的事来反映人物的形象，写人的文章不叙事就不能成文。再说叙事的作文，叙事的目的是干啥？是通过叙事突出或反映人的某种性格或品质，其目的归根结蒂还是写人。写人的文章需要用叙事来反映人物的形象，叙事的文章其实也是在写人，写人离不开事，叙事是为了写人，所以，记人和叙事是黏连在一起不分家的。
再说状物的文章，纯状物的文章是不存在的。状物的文章仅仅是对物体进行细致观察，再进行生动的描绘吗？这也不是。状物也离不开叙事，离不开叙述“物人”之间的关系，讲述人和物之间发生的故事，借物抒情或托物言志。老舍先生写的状物文章《我家的小花猫》，作者就是通过对调皮而淘气的小花猫在户外、户内的调皮事进行叙述和描写，来展现人和动物之间的和谐关系。写景的文章则要记述整个观赏景物的过程，实际也是在叙事。就连同学们都喜欢的童话故事作文，其实也是讲的动物和动物、动物和人之间发生的各种有趣的事。
说明文不叙事就是不是说明文。要介绍说明某种事物的功能、性质、作用等必须联系到社会生活中的人和事吧。说明方法中的举例子、作比较、摹状貌等都离不开具体的事例，否则，你的说明就没有任何的说服力，只能是文字的堆砌。
初中、高中学生要写议论文。议论文同样离不开叙事。写议论文要摆事实，摆事实就是叙事，通过摆事实才把道理讲清楚。离开了叙事，咋摆事实。没有事实，哪有道理？那样议论文也就不要议论文了。学校生活中要写请假条，今后工作会涉及到写工作计划、总结、活动实施方案等实用文体，以及文学作品中的散文、诗歌、小说、戏曲等，同样都离不开叙事，没有叙事，就没有作文，就没有任何文体的存在。所以练好叙事基本功。可以轻松应对各种文体的文章。
叙事，要把事情交代清楚、说明白，这是关键。把一件事写具体，总离不开时间、地点、人物、原因、经过、结果等六个方面的内容。在时间交代方面，常见的方式有直陈和暗示。直陈就是直接交代时间。直陈看似简单，其实也应注意。你可以简单明了，但切不可落入俗套。很多同学动辄：“记得那是XX年前……”这样不免有点俗气。同样也是直陈，如课文《走一步，再走一步》：“那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到。”如果我们把它改成：“记得那是五十七年前七月的一个闷热的日子……”很明显，改后的文字就不像原文一样体现那件事对“我”的深刻影响了。当然，直陈时间也可以使用一些修辞的语言，如课文《春》：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”作者就是通过重复和拟人来交代时间的。交代时间不是非要直接点明不可，有时候可以通过描述自然景物的特征及其变化，将它们间接表示出来既我们所说的暗示。高明的作家,往往不是直接用表示时间的词语点明时间,而是着力于对特定事物的精心描绘,将抽象的时间概念巧妙地寓于生动逼真的景物描写之中，这就是通过暗示交代时间的方法。如课文《山中访友》：“走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。”即使没有后文：“早晨，好清爽！”我们也不难看出作者写的时间是清晨，也不难从字里行间体会出作者：“心里的感觉好清爽！”又如课文《从百草园到三味书屋》：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了……”作者就通过描绘春夏百草园的景物来暗示时间的。这样描绘既交代了时间，又突出了百草园是“我”的乐园。再如，如“鸡喔喔叫了起来”；“西边的太阳就要落山了”；“暮霭弥漫，小鸟欢鸣……”通过景物或环境的描写来交代，这样，既可以交代背景，又可渲染气氛或烘托人物形象。暗示交代时间，描绘景物一定要抓住景物的时令特征和人物心情，要有利于体现中心。另外，也可以通过叙事来交代出时间。如：“小王坐到床上的时候，又想起了上午那件让他郁闷不已的事了……”这样的交代显得比较自然、顺和。
在地点的交代方面也不能随意一笔带过。地点的交代，不宜太简单，如：“在学校”、“在马路上”。这样写有点显得干瘪。地点的交代也有直接交代和间接交代之分。直接交代即简洁明了的说出事情发生的地点。如：《散步》中对地点的交代：“我们在田野上散步”。 间接交代，通过景物或环境的描写来交代。如课文《散步》（莫怀戚）对一家人散步的地点——田野就有一番生动的描写：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。”如《金黄的大斗笠》中第一段说“山这边……小山羊在田埂上悠闲地啃着青草”。或通过叙事来交代，如：《祖父和我》中第九段说“祖父一天都在后园里边，我也跟着祖父在后园里边。”又如《凡卡》中第一段中说“他从老板的立柜里拿出一小瓶墨水，……，写起信来。”这样，既可以交代背景，又可渲染气氛或烘托人物形象。
语文教育家钱梦龙题字
叙事的文章离不开人的活动，人物的描写是不能缺少的。叙事不能忽视对人物的细致刻画。写人要绘言绘行，达到如见其人、如闻其声的效果。描写人物的方法有很多，主要有肖像描写、语言描写、行动描写和心理描写四种。怎样灵活使用呢？ “步步追问法”是一个好办法。比如你要写一件事，可以这样追问：这件事中有哪些人物？他们的相貌、年龄、衣着、体态、发型等是什么样的？在事件发生过程中他们分别会有哪些动作、表情和对话？心理又会想些什么？这样一追问，一写，就把人物的心理活动、语言、表情、动作描绘出来了。人物的形象也就活灵活现在读者面前了。
人物的描写往往是伴随着事件的发生而进行的。同一个人伴随着事件的推进会有不同的言行、表情和心理活动。同时，通过人物语言对话等描写，更有利于叙事的展开，避免平铺直叙的干瘪和生硬。写的时候，可以根据事情的进展去推想：人物在事件中会所说那些话、有哪些动作、表情、心理会想些什么？通过人物间语言对话等描写去叙事，可以避免生硬的叙述。譬如，《怪事》一文中的描写：一走进家门，就看见妈妈提着一篮子鸡蛋，脸上带着微笑向我走来：“灯伢子，你回来了，正巧，把这篮子鸡蛋给你二婶送去。” “给二婶送去？”我用疑惑的目光看着满脸神秘色彩的妈妈。“怎么啦？尽发呆了！快去快回。”我望着转身而去的妈妈，思索着，回忆着，思绪又回到了六七年前的日子。这段文字既通过人物之间的对话进行叙事，又用少量的、恰到好处的笔墨对人物在事件进展中的动作、表情、心理活动进行了描写。把事情的经过叙述得生动、逼真，又把人物形象活灵活现地展示在读者面前。通过事件发生中的人物对话、动作、表情、心理活动等细节描写，去写交代事情的经过。这样写出来的文章就会形象生动，血肉丰满。
同学们学习写作，在描写的时候常常习惯于用一些不利于拓展想象的词语。譬如：心理活动描写出现“想”；外貌描写常见“有”；语言描写乱用“说”等。这些词语的出现不利于拓展同学们想象的空间和句字表达的气势。尽量少用或者不用。心理活动描写，写“想”不见“想”。如某学生写：“数学老师出了一道难题要带回家写的。我心想：天哪！这该怎么办呢？”去掉“我心想”三个字，再品味一下，效果就截然不同了。“数学老师出了一道难题要带回家写的。天哪！这该怎么办呢？”语言表达显得凝练而有气势。
描写人物外貌不用“有”。我们在孩子的作文里总会看到这样的句子：“XX可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。”如果去掉文中的“有”，展开一下想象，“一头卷卷的黄头发”怎么着？“一双乌黑的葡萄般的大眼睛”给人怎样的感觉？等，把文修改一下：“XX可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑葡萄一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。”这样一改文章就具体了，读起来就顺畅了。
写人物对话最好不单写“说”。譬如：
张三说：“……”；
张三无可奈何地说：“……”；
张三摊了摊手，一副无可奈何的样子：“……”
让人物开口的说话的方式有多种，写人物语言不要轻易单独出现“说”字，要在语言前面加上动作、表情，这样描写就更具体、生动。
动作描写要以动连着动，避免少用或不用。学生写人物动作常常用一两个动词就没了。某学生写一场乒乓球球赛：“他发了一个旋转球，让人看得眼花缭乱。”(一句话把文章就给写完了)要让学生展开想象，他发球的时候是怎样拿球拍的，怎抛球，身体有哪些连续的动作，对方又是怎样怎样接球的……让动作连着动作。这样写出文字就具体可感了。学会动词连用技巧，我们可以把上句话修改成：“只见他高高地将球抛起，眼睛死死盯着，球接触球板的一瞬间，他手腕轻轻一抖，脚一跺，球高速旋转着，向这边飞来，让人看得眼花缭乱。”一个动词转瞬变成六七个，文字即刻灵动丰富起来。
叙事，不能总是平铺直叙，要讲究一定的顺序。常见的叙述顺序有顺叙、倒叙、插叙。顺叙是按照事件发生、发展和解决过程的先后顺序进行叙述；倒叙是把情节发展的结果或发展过程中的某一环节颠倒过来，放在前面写。这种方法能给读者造成一种悬念，使叙述更显得曲折动人、吸引读者。插叙是指叙述中心事件的过程中，为了帮助开展情节、刻画人物性格，暂时中断原来的叙述，插入一段与主要情节相关的内容叙述，以对中心事件作必要的补充或说明，这种插入的叙述就是插叙。（插叙的内容不是文章的主体，只是与主体内容有关的片段。）“文似看山喜不平”。叙事过程中，灵活使用倒叙和插叙，能把记叙文写得有波澜，有悬念。如《羚羊木雕》一课，作者首先写爸妈逼迫“我”索回羚羊木雕，然后再回转叙述故事的起因：“我”把贵重的羚羊木雕送给了好友万芳，最后叙述故事的结果：好友万芳为了不使“我”为难主动把羚羊木雕还给了“我”。这样的叙述顺序就是倒叙。这样写得好处在于，一开始就展示了“我”与父母之间关于羚羊木雕的矛盾冲突，以及“我”夹在父母和朋友之间进退两难的矛盾，造成了一种强烈的悬念效果，引发了读者的阅读欲和思考欲。当然《羚羊木雕》一文中间还插叙了一个故事：万芳与“我”换裤子。这个故事看似和羚羊木雕一事毫无瓜葛，通过插叙这一个小故事突出了万芳和“我”的深情厚谊，就使得“该不该要回羚羊木雕”这个矛盾更显难以取舍了。从而服务了主题的需要。
总之，学生写作文，平时能够把叙事的本领练好，功夫练到家，就能轻易应付其它文体的文章，就不再为写不好作文而发愁。
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