66、小学是如何建构“写事”作文体系的？
写人离不开叙事，叙事离不开写人，这是写人与叙事的关系。
小学教材里，是如何建构“写事”作文体系的？今天，我们把统编版教材中的“写事”体系梳理一下。
统编版教材三上第四单元《续写故事》，要求“根据图片和文字提供的信息续写故事。用学过的修改符号修改明显的错误。”三上第八单元《那次玩得真高兴》，要求“写下玩的过程，注意写的内容表达出当时快乐的心情。”三下第二单元《看图画，写一写》，要求“把自己看到的、想到的写清楚。”
三年级先是需要把一件事情写完整。要求三年级学生一下子写出一个完整的故事，不是一件简单的事情。为了写完整，提供故事的开头，有了开头，就可以续写了。怎么续写呢？采取根据图片与文字提供的信息来进行的，把学生带入一个习作情境，续写时有话可写。
为了把整个事情的过程写明白，需要把故事写完整，所以，第八单元《那次玩得真高兴》是要求写一个完整的故事，同时，加入自己当时适当的心情。三下的写事除了完整之外，还要求写清楚。
续写——完整——清楚，成为一条“写事”的基本线路。
统编版四上第五单元《生活万花筒》，要求“按一定顺序把事情的经过写清楚。”四上第六单元《记一次游戏》，要求“根据问题提示把游戏写清楚，还可以写自己当时的心情。”四上第八单元《我的心儿怦怦跳》，要求“写清楚事情的经过和当时的感受。”四下第六单元《我学会了 》，要求“把学做这件事情的经过、体会与同学分享。”
不难看出，四上承接了三年级的基础，连续两个单元都是需要“写清楚”的，同时，融入提升要求，“按一定顺序把事情的经过写清楚”；“根据问题提示把游戏写清楚，写自己当时的心情”；“写清楚事情的经过，写出当时的感受”。四下虽然是一个单元，但要求既是具体又是提升。
清楚——心情——感受，成为情感的融入过程。
统编版五上第三单元《缩写故事》，要求“提取主要信息，缩写故事。”五下第一单元《那一刻，我长大了》，要求“把一件事情的重点部分写具体。”五下第八单元《漫画的启示》，要求“看漫画写出自己的想法。”四年级是渗透情感的一个过程，五年级则是表达情感的重要体现。整个单元是从缩写开始，为了聚焦重点，聚焦重点又是为了具体，把重点写具体是为了表明自己的主要观点。因此，聚焦——重点——观点，又是一个提升情感的过程。
统编版语文教材六年级的写作安排都是在3—5年级的基础上逐步提升的。“写事”的体系在六年级都会体现出来的。比如，六上第二单元《多彩的生活》，要求“尝试运用点面结合的写法记一次活动。”六上第三单元《____让生活更美好》，要求“试着在写事物时，融入感情，表达看法。”六上第五单元《围绕中心意思写》，要求“从不同方面或选取不同事例表达中心思想。”六上第七单元《我的拿手好戏》，要求“写自己的拿手好戏，把感受、看法写出来。”六下第三单元《让真情自然流露》，要求“选择合适的内容，写出真情实感。”
总之，建构写人与叙事的习作体系是十分必要的，逐步实施习作策略是十分及时的。平时习作里，教师对学生总要提出要求：事情合理，真实具体，叙述条例，真情实感等，这要分布在不同年级或者不同学段，进行逐步训练。没有过程的训练，结果不能成为真的。
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