《儿童阅读三十讲》笔记
我们会有一种自然的印象，那些写作水平高的孩子都是喜欢阅读的孩子，反过来，喜欢阅读的孩子，写作水平一般也差不了。但是，确实有些家长非常疑惑：自己的孩子读了许多书，甚至非常多，为什么作文却写不好，甚至会成为老师批评的对象？
通常在小学阶段，尤其在小学四年级之前，孩子的阅读数量似乎与写作水平不成比例。个别孩子到了中学，写作水平也非常一般，那么原因究竟在哪里？
1.遇到这种情况，缺乏经验的老师通常会指出：您的孩子读书很多，但是写作能力有待加强。加强的办法，当然是增加写作的数量，比如：更多地写作文或要求孩子在阅读之后写读后感。
老师和家长会认为：孩子多练习写作，多模仿别人的写作，那么，久之，熟能生巧，作文水平自然而然就提升了。他们对孩子的学习过程不甚了了，他们认为的学习模型是一种机械的积少成多的线性发展模型。
仿佛堆砌到一定程度，一个丰富而富有创造力的大脑就形成了。这种观念已经在校园里造成了无数问题，也是语文学习，乃至于所有学习少、慢、差、废的重要认知根源。
真实的发展比这要复杂的多，充满了非线性的断裂，乃至于跃迁。就在学习领域，孩子从一个水平跃升到另一个水平，常常是经历了漫长的准备，然后在某一刻突然完成的。
2. 那么对写作而言，漫长的准备是什么？
孩子全部有意义的生活都是写作漫长的准备。在学校的环境中，阅读无疑是其中最重要的因素。这里的阅读主要的和首先的是指海量阅读，阅读量太少，对写作根本不起作用。
有老师和家长认为，孩子读书的关键不在数量，而在于质量，在于把一本书反复读精透。这个观点是正确的，但只有在自动化阅读完成，四年级以后才是正确的。而且这个所谓的正确，其实还要加许多限制条件。
缺乏足够数量时，仅仅面对有限的阅读材料。无论孩子如何精读，老师带着孩子如何咀嚼文本，孩子都无法真正地习得阅读能力。万一习得了什么，也只是机械的模仿例文而形成的僵化的作文模型。
为什么缺乏足够数量，孩子就无法习得写作能力呢？
因为，写作过程同时包含了意识过程和无意识过程，而决定性的部分是无意识过程，即孩子对于话题主题的丰富理解，以及对语言形式，包括遣词造句、语法、文体、风格、词语运用等等的敏感。而这种敏感的形成有赖于海量阅读。
3. 如果缺乏足够数量的阅读，又进行大量的加工或写作上的强化训练，结果会是什么呢？
结果是，孩子无东西可写。无东西可写，不是真的没有东西可写，而是缺乏对丰富的生活的敏感性。海量阅读原本是训练这种敏感性的最好的方式。
另一个结果是，孩子在被迫写作的情况下，会形成僵化的写作套路，从而损害写作能力，甚至损害思维和大脑本身。就像一架缺乏谷物的机器，在近乎空转地加工极少数的谷子，最终机器本身受到了损伤，甚至永久性地丧失了深度加工能力。
如果说孩子在写作中有成就感的话，那么往往来自外在的评价，老师或家长的表扬或作文分数，而非写作本身带来的语言。
老师和家长的短视或急功近利造成的后果是非常严重的，但是很容易被忽略。
4.海量阅读使得丰富的语言文字的组织方式在大脑中不断地场景化，刺激了大脑相应神经元的无限生长。这种丰富性仿佛是在语言文字中不断地建立、连接或修筑高速公路。
然而，高速公路的修筑不是一夜之间完成的，而是先修筑无数的局部地区，然后再将无数的地区公路连接起来，直到有一天连接成一个整体。
从出生开始，孩子就不断地在建立这种连接，因为这种连接首先是主题的、情感的、逻辑的，而后是语言的。到孩子开始写字后，又是文字的。
这种连接在小学低中段是一个高峰，尤其是在三四年级。当孩子通过了一二年级的学习，掌握了相当数量的可运用文字后，需要海量阅读，将全部的高速公路相互打通，连接成一个整体的公路网络。这样，当孩子要表达思想或感情的时候，就不会受到重重阻碍。
未来，孩子的任务是穿越高速公路，去各种知识的景点旅游，但在旅游之前，孩子先得修筑道路。
这道路，实际上指的就是基础的学习能力。基础的学习能力，核心的就是读写算的能力。在其中，阅读能力是居首要地位的。其次就是写作能力和基础的计算能力。
显而易见，如果公路的修建没有初具规模，孩子就很难流畅地表达自己的思想，这并不代表阅读没有意义，而是说阅读的数量还不足以使孩子流畅的表达。孩子必须继续阅读，继续修路，并建立连接。
直到某一刻或某一个时期，孩子突然间发现自己的表达力提升了，而且不是一点一点地提升，是整体地提升了。这一转变时刻的到来，说明孩子迎来了写作自动化时期。
5.什么叫写作自动化？
我们先说说阅读自动化。
阅读自动化的本质就是一种速度训练，就像练习打字一样，必须练习到根本不必考虑怎么打字，就能自由的表达思想，这就说明完成了阅读自动化。
如果总在想怎么打字，思想就会受阻。许多孩子学习落后，远不止语文，根本的原因就是自动化阅读的水平不够，导致了理解力障碍，甚至根本没有完整自动化。在没有完成自动化阅读的情况下，老师和家长一味地填鸭或补课，自然孩子就越学越辛苦了。
同样，写作自动化的含义就是孩子能够我手写我心，自由地表达思想，而不必过分的受到表达本身的限制。
如果写作自动化没有完成，孩子自然会出现书写上的结巴现象。而写作自动化，必然是以阅读自动化完成为前提的。没有阅读自动化，根本不可能有写作自动化。
通常而言，写作自动化会滞后于阅读自动化一年左右。假如孩子通过海量阅读在四年级末完成了阅读自动化，那么在合宜的教学下，甚至未必需要教学而能自然完成，孩子将在五年级末完成写作自动化。
6. 在阅读自动化完成之前，孩子不喜欢写作，或阅读的成果不能在写作上体现出来是非常正常的。
在这一时期，拔苗助长是非常有害的。
想想看，孩子本应该贪婪地阅读，结果，家长和老师却逼孩子把阅读的时间拿来训练作文，这是多么大的浪费呀。如果这时候再让孩子去模仿所谓的范文，那么后果会非常严重。
孩子在四年级以前，主要是在习得基础的学习能力。如果这时候不重视能力和习惯的培养，一味地往孩子大脑里塞未来可能轻松掌握的知识，那么，将同时伤害孩子的写作能力和自信心。
7. 这并不是说小学阶段不要让孩子练习写作。实际上全人之美课程非常重视学生的表达。
低段的《读写绘》课程，就是一种意义优先的生动的写作。
写作训练渗透于整个教学的全过程中，并不是只读不写，但是本质的问题有两个：一个是必须重读轻写，尤其在自动化阅读完成之前。一个是必须重视自由写作，而不能过早的进行作文训练。
所谓的自由写作，就是让孩子从小学一年级开始，先自由地写，充满兴趣地写，不要把孩子的写作限制在一种套路中。
写错字了不要紧，语无伦次也不要紧，重要的是喜欢写。那么孩子经过这种不断地有内容的表达，会逐渐地形成对写作本身的敏感，并取得生动的写作能力。等到了高段，再对孩子的写作本身进行聚焦，进行生动的作文训练，那么孩子对语言文字的运用就会趋于自觉化。
8. 当然也有一些例外情况，有些孩子喜欢读书，但到了初中甚至高中作文都不好。这种情况通常比较少，原因也较为复杂。通常可能的原因有：
第一种，孩子读的书有问题，而且非常单调。
第二种，孩子是理科类型，读的书，也以科普为主，而对文学作品缺乏足够的兴趣，他的兴奋点不在语言文字上，而在别的地方。
第三种，孩子并非缺乏写作能力，只是厌恶写作文，尤其是命题作文。但孩子在给朋友写邮件的时候，在另外自由表达的时刻，写作能力是相当好的。
这时候就不能说孩子缺乏写作能力，只是不喜欢写作文而已。
总之，写作能力是现代社会必备的重要能力之一。
但是遗憾的是，大批的大学毕业生，包括中文系学生是缺乏写作能力的，究其根源，就在整个应试教育体制上，少慢差费的错误的语文教学，伤害的岂止是孩子们的写作能力。在这种情况下，觉醒的老师和家长们真的好好想想，我们能为孩子们做点什么？
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