走进学生内心方能复杂对话(59)

北京师范大学高益民教授的《复杂对话与学生成长》一讲，让我受益匪浅。高老师用三个案例贯穿全课。整节课通俗易懂、实实在在。

走进学生内心方能复杂对话(59)

第一个案例"儿子的日记"。老师的批语篇幅长、用情深，能启迪孩子的智慧。我是一名数学老师，以前在批改学生数学周记的时候，看到写的好的还能写上一句两句批语，看到不好的就直接写个“阅"字。和这位老师相比，真是天壤之别。

第二个案例"一个说不出话的小女孩"。这个小女孩下课时和别人交流吋没有丝毫的问题，但是一上课就不敢说话了。为了解决这个问题，这位年轻的老师一直在等待机会。在一节公开课上，这个小女孩举手了!等了好久，她不说话。又等了好久，她还是不说话。终于她哭着说着，完成了人生中的第一次上课发言。这位年轻老师的话特别感人。他说:"我的一节普通的公开课，对于她来说可能是一生最难忘的一堂课，也可能是一个伟大的开始。"

这虽然是一个小小的举动。从这个等待中，看出了这个年轻老师的爱心、耐心和宽容心。静等花开不是一句话，而是一段情。也许从此以后，这个女孩真的就会拥有不同的世界。

这里我想起了彩虹花和阅汇创始人时朝莉老师。你大概不知道时老师以前也是一个特别不爱说话的人，是在以后的写博过程中才慢慢蜕变成一个善谈、自信心超强的网络课程引路人。

想想我们在学生不会回答问题默不作声的时候;在学生回答问题跑偏的时候，我们是不是会很粗鲁地打断他:"想好再说。"或者直接让他坐下。很少顾及到孩子的心理。也许他是在想更好的方法呢;也许他是在想更好的词语呢;也许他是天生有点口吃不敢说呢。我们作为教师，了解孩子又有多少？和孩子的深度交流又有多少？每天是不是停留在你作业写完没？会背了没？会写了没？会做了没？真正走进他的内心，和他进行深度交流了的又有几位老师呢?

第三个案例“原田老师的语文课"。

以第二首诗为例。教师抛出了三个问题:

1.这是一个多大的作者写的一首怀念母亲的诗?

有同学说是20岁。因为20岁才会写诗;也有同学说是四五十岁。因为四五十岁的人他的母亲七八十岁，他才会带着母亲出去走走。也有人说作者是80来岁。他是在自己七八十岁走不动的时候，才会想到母亲在的时候为什么不陪母亲出来走走呢？老师没有公布作者的年龄。

2.为什么说景色渐渐地明亮起来?这可能是一个什么样的季节?

3.母亲对重吉说些什么?学生们的回答精彩极了，想象力极为丰富。

最后让学生写一篇关于母亲的文章。

原田老师讲诗，没有讲写作手法，没有讲意境，先从三个问题入手，最后到一个小习作结束全课。整堂课浑然天成，让学生们在一堂课中感受到了想象的魅力。

没有想象力就没有创造力。彩虹花课程《创意写作》的主讲老师王钢老师就是培养学生想象力的典范楷模。在以前我写的简书里面介绍过王老师，这里我就不再赘述了。

只有触动学生心灵的对话，能启迪学生进行反思的对话，才能走进学生心灵深处，才能促进学生学生发展助于学生成长。我们做老师的要多学习心理学知识，教育学知识充实自己。多一份宽容，多一份耐心，多一份等待。用牵着蜗牛去散步的心态静等花开。