——《复杂对话与学生成长》学习体会
昨天晚上再次聆听了高益民教授的讲座《复杂对话与学生成长》，觉得心中的感受与上次大不一样。美国的学者派纳认为课程是一种复杂的对话，包含师生对话、生生对话，也包括个体间的对话、自身的对话，所有的教育活动都应当伴随着复杂的对话，学校教育如此，家庭教育又何尝不是呢？但是现代社会生活节奏日益加快，大人、小孩一个个都忙得不亦乐乎，复杂的、深度的对话正在逐渐减少、消失。缺少有效的交流、沟通，矛盾就注定产生，“代沟也就应运而生了。
为了帮助我们认清这个问题，高教授就列举了几个案例。
第一个案例是“孩子日记的批复”。因高教授被邀请到日本名古屋作为客座教授进行研究，于是就带领着自己的孩子在名古屋进行了学习。在课堂上，老师们要求孩子写日记，日记以短小篇幅为主。教师将班级24个同学分为3组，每天一组同学交作业。以下案例是高教授孩子的日记案例和教师批复。
日记一：今天爸爸带我去了磁悬浮列车博物馆。听说2027年名古屋到东京之间将开通磁悬浮列车，用40分钟就能到达，好快呀!教师批复：你去了磁悬浮列车博物馆？老师在名古屋生活了这么多年，还不知道有这样一个博物馆。我也想做磁悬浮列车去东京，可是要等到2027年呀。我一定要好好锻炼身体，争取活到那一天！
日记二：名古屋的乌鸦真多啊。他们会打开垃圾袋找自己喜欢吃的东西，有时候把垃圾弄的到处都是。老师批复：乌鸦可聪明了，他会观察，时间长了它就会知道人们什么时候扔垃圾。所以我们应该遵守扔垃圾的时间。
日记三：昨天我和同学去博物馆看了特效电影展，原来在电影里看到的大楼爆炸都是人用模型做出来的，真不容易啊。老师批复：你又去看展览了。是啊，电影上几分钟的镜头，技术人员要干上好几天甚至好几个星期，真的是好辛苦呢，你看他们做事多认真啊。
中国传统教师的评价主题明确、结构完整、叙述清楚、没有错别字、优。而日本教师认为不需要给一年级的孩子在写作能力和写作水平上的评价，重要的是引起他观察生活的兴趣，引起他把观察到的生活记录下来的兴趣，保护他表达自己思想感情的兴趣。在评价中也暗含德育的内容，比如：扔垃圾要遵循时间。这就是一种师生之间的复杂的对话。
我曾经也是个语文老师和班主任，改作文时用的就是传统的方式，主要从文章的中心、结构、语法等方面进行评价。期末给学生的评语也是诸如“该生能遵守学校纪律”、“学习较认真”、“成绩还好”之类的生硬词汇，没有鼓励的话语，缺乏心灵上的交流、沟通。在这方面，日本教师的做法值得我们学习和借鉴。
第二个案例是“说不出话的小女孩”。高教授到小学听一门综合课程：如何把自己的学校变成一个可供校外人员参观的景点。
高老师听的这节课的内容是：谁发现了什么景观？你对你发现的景观用什么命名？在老师让孩子们分享他们发现的景观及命名时，课堂中突然出现了一个状况：坐在教室的右边有一位小女孩举了手，但是事情变得很奇怪，小女孩低着头不说话，老师也不催她，同学也不说话。过了一段时间，老师问：你是想给这个景观命名吗？小女孩点头，但依旧不说话，又过了一段时间，小女孩终于说话了，但在说话前她先哭了，哭得很伤心，但一边哭一边说话，大意是想要为学校的山桃林命名。听课教师很诧异，但老师很平淡的听完了她的发言，才接着讲课。
下课后，听课教师上前去问这是什么状况？教师解释说这个小女孩平时没事，但就是不敢在大众面前发言，以前也开导过、鼓励过，效果不大，后来也就不强求了。但今天，小女孩主动在公开课上举手了，老师稍稍犹豫了一下：上公开课可是一个千载难逢的机会，让小女孩发言，公开课可能就砸了。但老师还是让小女孩发言了，老师说对自己而言，这只不过是一节公开课，但是对小女孩而言，这是她好不容易鼓起勇气的一次尝试，这可能对她以后的人生都有重大的影响，所以，老师还是让那个女生发言了。
这就是老师和学生之间的一种对话，一种由没有对话到有对话之间的一种尝试。可我们上公开课考虑更多的是我们自己，重视上课的效果、场面和氛围等，追求的是一种表面的东西，提问都是让好的学生来回答，差生从不顾及，生怕他们砸了自己的课。平时上课也差不多，有些问题问了，可差生回答不了，以后就图省事懒得理他了。老师对差生缺乏鼓励，失去信心，差生自己也失去了学习兴趣，学习成绩就越来越差。
第三个案例“原田老师的语文课”。原田是一位日本教师，语文课是他准备在北京上的一节课，通过一首短诗，来激发孩子们的创造力、想象力。一开始，原田老师准备讲《雪》：
雪
让太郎入睡
雪
在屋顶愈积愈厚
让次郎入睡
雪
在屋顶愈积愈厚
原田老师在日本跟我谈起这首诗，他说这首诗，要讲两节课80分钟，我一听感到很诧异，短短一首诗讲80分钟。原田老师批评我想象力还不如小学生，然后原田老师就跟我谈起了以前上课的情景。但后来原田老师到了北京，他却又不讲《雪》了，他换了一首《母亲》：
母亲
景色
渐渐明亮起来
多想带着母亲走走
“重吉啊……重吉啊……”
母亲一定会这样与我说这说那
一问才知，原田老师了解到北京很少下这么大的雪，学生没有亲身经验，他要换一首大家都有共同体验的诗。但这首诗也很短，要讲80分钟，我也感到很吃惊。但后来上课的情景却出人意料。上课时，原田老师首先问大家有没有不认识的字和词，大家都说没有。原田老师老师就问“重吉”有多大？孩子们的回答多种多样，大家产生了情感共鸣，七嘴八舌地说了起来。后来又问“景色渐渐明亮起来”是什么时候？“重吉啊……重吉啊……母亲一定会这样与我说这说那”又是什么意思？后来又在题目前加了个（ ），要大家补充一个动词。由于孩子们的情感被调动起来，大家你一言、我一语都纷纷发言，一堂课就这样精彩纷呈、高潮迭起。
课后教师讨论，原田老师说每一首诗的作品的意义不仅取决于作者，也取决于读者，如果每一个孩子把自己的观点表达出来，这首诗就会变得很厚重。“一千个人读《哈姆雷特》，就有一千个哈姆雷特”。确实如此，每个人读一部作品都会有自己的感受和体会。原田老师引导孩子们读诗，让孩子们自己去体会、感悟并说出来，不把自己的情感强加给孩子们，不把自己的东西灌输给孩子们。但我们的语文老师讲课文，大多是先认识生字词，然后朗读课文，解释课文的含义，很少顾及学生自己的感受，讲古代诗歌更是如此，把译文都统一抄出来，这样一来学生的思维、想象都框起来了，思想都被禁锢起来了，我们又怎样培养创新型人才呢？缺乏创新能力，我们的学生又怎能担负起建设祖国的重任呢？我们的民族又怎么来屹立于世界名族之林呢？
最后高教授作了总结，概况了复杂对话的重要作用。教育活动一定伴随着促进孩子成长的复杂对话：复杂对话可以丰富认知、促进思维；复杂对话可以增进情感、提升兴趣；复杂对话可以沟通心灵，使学习活动超越个体而成为一种社会性的活动。构建复杂对话是深化学习，促进成长的重要途径。
在今后的教学工作中，一定要将高教授的精彩报告转变为实际行动，改变自己的教育教学方法，在课堂上、在教室外多和学生深入交流、用心沟通，多了解学生的学习与生活情况、多了解学生的内心世界，多给学生一些鼓励、多给学生一些关爱，做学生的知心朋友，让每一个孩子都能愉快学习、健康成长，让每一个孩子都有一个快乐幸福的美好回忆！
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